Training of the future technology teachers of Crimean Region for inclusive education

Ivannikova Marina Viktorovna PhD in Pedagogy Senior Educator, the department of Technological Education, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubov 295015, Russia, respublika Krym, g. Simferopol', per. Uchebnyi, 8 marivannikova2111@rambler.ru

В сознании цивилизованного общества неизменно происходят изменения, которые оказывают влияние на политику в области культуры и просвещения. Трансформация взглядов современного социума на обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья (в дальнейшем ОВЗ) и детей-инвалидов привели к новой парадигме образования, которая уже подтверждена положительными результатами исследований мировой практики.

Научно-педагогическая общественность России считает необходимым и возможным не просто сформировать у детей с ОВЗ и детей-инвалидов знания, умения и навыки по различным предметам, но так же расширять их мировоззрение, развивать качества нравственного и психологического характера, создать условия для получения практического и культурного опыта и комфортного вхождения в самостоятельную жизнь. Правительством Российской Федерации принято ряд законов и подзаконных актов, которые наделили правами и полномочиями детей с ОВЗ и детей-инвалидов на вступление в общеобразовательное пространство на территории государства, гарантируют создание для них специальных, медицинских, психологических и социальных условий. Министерство образования и науки одобрило и ввело в действие ряд федеральных государственных образовательных стандартов для детей, требующих особого подхода по психолого-медико-педагогическим показаниям.

Процесс обучения и воспитания детей с ОВЗ и детей-инвалидов в рамках предметной области «Технология» дает уникальную возможность сформировать целостную гармоничную личность, обучить трудовым умениям и навыкам, в соответствии с возможностями и потребностями таких детей, способствовать реализации их в творчестве, самообразовании и самосовершенствовании. Поэтому общеобразовательная школа сегодня нуждается в таком учителе технологии, который будет компетентен в области инклюзии и готов к организации учебно-воспитательного процесса с учетом обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов.

Эта потребность в свою очередь вызывает ряд противоречий между:

– необходимостью обучать, развивать и воспитывать детей с ОВЗ и детей-инвалидов и недостатком у учителей мотивации и знаний о физических и психических особенностях таких детей, способах включения их в учебно-воспитательный процесс общеобразовательной школы;

– необходимостью в подготовке будущих учителей технологии к инклюзивному образованию и отсутствием комплексного подхода к проблеме формирования компетенций, позволяющих обучать и воспитывать детей с особыми образовательными потребностями по данному предмету;

– способностью будущего учителя технологии осуществлять сотрудничество с одним ребенком или группой детей с ОВЗ и детей-инвалидов и наличием элементарного опыта коммуникации с такими детьми.

Встает проблема: Каким же образом нужно подходить к подготовке будущих учителей технологии, чтобы они могли и хотели взаимодействовать с детьми, имеющими ОВЗ или инвалидность?

Вопросами педагогики и психологии инклюзивного образования занимались и теоретики, и практики, среди них:С.В. Алёхина, Д.З. Ахметова, Т.В. Волосовец, Д.В. Зайцев, Е.Н. Кутепова, Н.Н. Малофеев, Н.М. Назарова, З.Г. Нигматов, Т.А. Челнокова. Результаты исследований по формированию профессиональной компетентности педагогов, реализующих инклюзивное обучение, представлены А.А. Богдановой, А.Ю. Василенко, Е.В. Самсоновой, Е.В. Ткаченко, В.И. Филимоновой, И.Н. Хафизуллиной.

Однако подготовке будущих учителей технологии к обучению и воспитанию детей с ОВЗ и детей-инвалидов внимания уделено мало. Это обусловило выбор темы исследования: «Подготовка будущих учителей технологии к инклюзивному образованию в условиях Крымского региона».

Предмет исследования: процесс подготовки будущих учителей «Технологии» к инклюзивному образованию в Крыму.

Цель статьи: раскрыть особенности, выявить проблемы и наметить перспективы в подготовке будущих учителей «Технологии» к инклюзивному образованию в Республике Крым.

Изложение основного материала: В нашей стране, по данным Федерального Реестра инвалидов России, на конец ноября 2019 года зарегистрировано 684 325 детей-инвалидов. Девочки составляют 292 822 (43% от общей численности детей-инвалидов), мальчики 391 503 (57%). Из них в школьном возрасте (от 8 до 17 лет) – 470 558 человек. В Республике Крым в конце 2019 года их число превысило 6858 человек: девочек – 2885 (42%), мальчиков – 3973 (58%), в Севастополе – 1514 человек: девочек – 584(39%), мальчиков – 930 (61%) ^[13]. И эти цифры продолжают расти с каждым годом.

Важно, как говорил Л.С. Выготский, «не замыкать аномальных детей в особые группы, но возможно шире практиковать их общение с остальными детьми» ^{[3, c. 52]}. Многие родители осознают это и не спешат определять своих детей в специализированные (коррекционные) школы или интернаты. Приоритет отдается совместному обучению детей с ОВЗ и детей-инвалидов с нормально развивающимися сверстниками.

Данные тенденции потребовали создания дополнительных условий, нормативно-правовой базы для реализации обучения и воспитания детей с особенностями развития. С этой целью Федеральным законом Российской Федерации от 3 мая 2012 г. N 46-ФЗ «О ратификации Конвенции о правах инвалидов» (статья 24 «Образование») первоначально было признано право инвалидов всех возрастов на получение образования на всех уровнях и дальнейшее обучение во всех видах учебных заведений на протяжении всей жизни. Инвалиды получили гарантии на отсутствие какой-либо дискриминации, а так же равенство возможностей в соответствии с их способностями и потребностями ^[9].

Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее Закон) закрепил основные права и гарантии на получение образования лицами с ограниченными возможностями здоровья посредством организации инклюзивного образования. В статье 2 части 27 было дано определение понятию «инклюзивное образование», как «обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей». На основании части 3 статьи 44 родителям (законным представителям), с учетом интересов и мнения детей, а так же рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии, предоставлено право на выбор формы образования, формы обучения, образовательной организации. В соответствии с частью 4 статьи 79 активно стал формироваться опыт инклюзивного образования детей с ОВЗ и детей-инвалидов в условиях общей образовательной среды и наравне с нормально развивающимися сверстниками. При этом, образовательные организации совместно с органами государственной власти и органами самоуправления призваны оказывать родителям (законным представителям) помощь в воспитании, обучении, развитии, охране и укреплении физического и психического здоровья детей, требующих особого педагогического внимания по медицинским показаниям (статья 44 часть 2) ^[10].

В Крыму об инклюзивном образовании впервые предметно заговорили в 2008 году на международной конференции «Знания, практика и политика» (г. Симферополь) в связи с началом действия украинско-канадский проекта «Инклюзивное образование для детей с особыми потребностями на Украине». В 2011 году на базе одной из общеобразовательных школ были открыты классы, где 9 детей-инвалидов начали получать образование. В 2012 году уже 157 детей с особыми потребностями смогли учиться в обычных школах. На начало 2013 года в 135 учебных заведениях были оборудованы пандусы для подъезда инвалидных колясок ^[8].

С вхождением Республики Крым и г. Севастополь в состав Российской Федерации и принятием Постановлений Совета Министров Республики Крым «Об утверждении государственной программы Республики Крым "Доступная среда"» на 2014, 2016-2018 годы этот процесс значительно активизировался и число детей, обучающихся в условиях инклюзии стало значительно увеличиваться. Если в 2014 году в сеть организаций с условиями для инклюзивного образования детей-инвалидов предполагалось включить 76 базовых общеобразовательных организаций в Республике Крым и девять – в Севастополе ^[2], то к началу 2016/2017 учебного года и в последующие годы показатели по всем направлениям значительно возросли. Это подтверждается данными из «Информационных справок об образовании детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов» Министерства образования и науки Республики Крым ^[5] и Департамента образования и науки города Севастополя ^[6], представленными соответственно в Таблице 1.

Таблица 1.

В течение 2018/2019 учебного года показатели по Республике Крым составили: классов – 591, детей с ОВЗ – 885, из них инвалидов – 278, обучалось на дому – 1936 человек ^[5]. В г. Севастополь в школах обучалось 570 детей-инвалидов и 837 детей с ОВЗ ^[6].

Среди общего количества изучаемых в школе учебных предметов следует выделить «Технологию». По нашему мнению учебная программа по дисциплине дает возможность обучающимся с ОВЗ и детям-инвалидам получить не только знания, но и приобрести умения, которые позволят адаптироваться в самостоятельной трудовой и общественной жизни. Для этого потребуется создание индивидуального учебного плана каждому обучающемуся и специальных условий. Под специальными условиями в данной предметной области следует понимать:

– обеспечение комфортного доступа в учебный кабинет «Обслуживающего труда» или «Технического труда», удобный подход к рабочему месту, удаленность парты от классной доски или экрана, соответствие мебели росту обучающегося;

– учет в индивидуальном плане возможностей, слабых и сильных сторон ребенка;

– применение адекватных методов для обучения и воспитания, разработка для детей с особыми педагогическими потребностями специальных учебных пособий, технологических карт, дидактических материалов, технических средств обучения;

– систематическое общение учителя технологии с родителями (законными представителями) ребенка; по необходимости с психологом, логопедом, тьютором;

– предоставление возможности психологу, логопеду, тьютору, медику оказывать обучающимся необходимую помощь во время урока;

– другие условия, которые будут способствовать освоению программного материала обучающимися.

Таким образом, перед правительством Республики Крым и г.Севастополь стоит задача содействовать привлечению квалифицированных учителей технологии в образовательные организации, а системе высшего образования надлежит вести подготовку педагогических кадров, способных решать задачи по организации учебно-воспитательного процесса, владеть специальными подходами, методами и приёмами, позволяющими сделать обучение детей с ОВЗ и детей-инвалидов доступным и интересным.

Для характеристики профессиональной подготовленности педагогических кадров к реализации инклюзивного образования воспользуемся разработкой А.А. Богдановой ^[1]. Автор предлагает выделить два основных компонента – информационный и деятельностный. Под информационным компонентом подразумевается осведомленность об инклюзивном обучении, психическом и физическом развитии детей с ОВЗ. Деятельностная готовность видится как «способность выявлять особые образовательные потребности и потенциальные возможности детей с ОВЗ, владение педагогическими технологиями, позволяющими осуществлять процесс совместного обучения детей с нормальным и нарушенным развитием, способность проектировать коррекционно-развивающую среду в инклюзивном образовании и реализовывать психолого-педагогическое сопровождение образования школьников с проблемами в развитии» ^{[1, с. 91]}.

В данных условиях важным становится готовность системы высшего образования и образовательных организаций к реализации запросов государства. С этой целью и на основании принятого 22 февраля 2018 года федерального государственного образовательного стандарта высшего образования (далее ФГОС ВО) по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование уровня бакалавриат все образовательные организации обязаны внести в основные профессиональные образовательные программы (ОПОП) соответствующие критерии ^[12]. На базе освоения данной программы у будущего учителя «Технологии» должны быть сформированы общепрофессиональные компетенции, позволяющие:

– организовывать совместную и индивидуальную деятельность обучающихся с особыми образовательными потребностями (ОПК-3);

– использовать психолого-педагогические технологии, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания обучающихся с особыми образовательным потребностями (ОПК-6) ^[12].

По сравнению со стандартами более раннего поколения, например, ФГОС ВО от 2015 года, где у будущих учителей технологии формировалась общая способность к обучению, воспитанию и развитию обучающихся с особыми образовательными потребностями (ОПК-2) ^[11], новый стандарт, с одной стороны, расширяет круг компетенций, а с другой конкретизирует их.

Таким образом, высшим учебным заведениям стало возможным более конкретно подойти к заложению в учебный план и составные части ОПОП дисциплин и практик, которые будут способствовать формированию профессиональной компетентности будущего учителя технологии в сфере взаимодействия с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.

Единственным образовательным учреждением на 2019 год, осуществляющим подготовку учителей технологии на Крымском полуострове, является ГБОУВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова». С целью реализации информационного компонента и формирования вышеуказанных компетенций в учебном плане и ОПОП 2019 года по программе бакалавриата по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование профиль подготовки «Технология» заложена учебная дисциплина Б1.О.04.07 «Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья». Изучение запланировано на 2 семестр 3 курса и составляет 72 часа, из которых10 – лекционных, 18 – практических занятий и 44 часа отведено на самостоятельную работу. Материал курса базируется на межпредметных связях со следующими дисциплинами: Возрастная анатомия, физиология и гигиена; Общая и социальная психология, Психология развития человека в образовании, Решение психологических проблем в педагогической деятельности, Педагогика школы, Решение педагогических задач. Освоение программ дисциплин перечисленных согласно учебному плану происходит на 1-2 курсах.

В результате изучения основ инклюзивного образования, будущие учителятехнологии узнают сведения из истории инклюзивного образования, теоретические положения и правовое обеспечение, на которых базируется инклюзивное образование;получат представление о характерных особенностях детей с ограниченными возможностями здоровья,их способностях к усвоению материала и освоению различных видов деятельности.

Знания об особенностях инклюзивного образования позволяют будущему учителю технологии лучше разобраться в тех образовательных технологиях, которые эффективны и целесообразны для детей с ОВЗ и детей-инвалидов. Это – целый ряд дисциплин обязательной части учебного плана, которые изучаются на 3-4 курсах: Образовательные технологии (технологическое образование), Методика обучения и воспитания (технологическое образование), Решение профессиональных задач учителя, Инновация в дополнительном (технологическом) образовании.

В процессе освоения «Методики обучения и воспитания (технологическое образование)» особое внимание обращено на специфику организации образовательного процесса и разработку инклюзивных уроков. Будущий учитель технологии должен уметь организовать учебно-воспитательный процесс таким образом, чтобы у всех детей, в том числе инклюзивных, была посильная задача на уроке, с которой ребенок с ОВЗ успешно справился и при этом вписывался в общую работу класса. Учитель должен уметь адаптировать учебный материал с учетом умений и потребностей всех присутствующих в классе, видеть каждого обучающегося и вовремя помочь или направить, скорректировать его действия. Учитель играет роль универсального солдата. В этом и заключается трудность.

В отношении деятельностного компонента следует сказать, что специальных практик по инклюзивному образованию учебным планом в ГБОУВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова» по профилю подготовки «Технология» не предусмотрено. Кафедрой «Технологическое образование» в рамках запланированных практик разработаны индивидуальные задания и методические рекомендации для студентов по работе с обучающимися, отличающимися особыми образовательными потребностями. В задание входит составление индивидуального плана для ребенка с ОВЗ и разработка и проведение урока с учетом присутствия на нем ребенка-инвалида, составление самоанализа урока. По нашему мнению данные виды разработок помогут будущим учителям технологии быстрее адаптироваться к предстоящей профессиональной деятельности.

Таким образом, учебно-методический комплекс, состоящий из теоретических, практических и семинарских занятий, выполнение студентами индивидуальных заданий во время учебных и производственных практик позволят будущим учителям умело применять терминологию и методики преподавания; анализировать и составлять индивидуальные планы для обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов; взаимодействовать с логопедами, тьюторами, психологами, медицинскими работниками, родителями (законными представителями) с целью эффективного пребывания детей на уроках по «Технологии».

Однако для деятельностной готовности к работе с детьми, требующими особого внимания, этого не достаточно. Будущий учитель технологии должен, как минимум, иметь желание заниматься инклюзивным образованием. При этом следует отметить, что проведенный нами опрос 20 учителей технологии из Бахчисарайского, Судакского, Нижнегорского районов, городов Симферополь и Саки со стажем работы более 3-х лет показал, что появление в классе особого ребенка – это стресс и для учителя, и для обычных учеников в классе. У 50% опрошенных возникает психологический барьер по отношению к таким детям, вызванный различными причинами (страх не справиться – 10%, боязнь реакции здоровых детей на особый подход к инклюзивникам – 21%, «а вдруг с ребенком что-то станет на уроке» – 27%, «а зачем мне лишние проблемы» – 18% и пр.).

У студентов, будущих учителей технологии, таких барьеров еще нет. А чтобы они не возникли, считаем целесообразным вовлекать их в волонтерскую работу с людьми, требующими особого подхода.

В этом плане интересен опыт образовательных учреждений высшего образования Москвы, Санкт-Петербурга, Новосибирска, Нижнего Новгорода, Екатеринбурга. По аналитическим данным Алины Гильмутдиновой ^[4], обнародованным на образовательном форуме «Навигатор поступления», в данных городах есть институты и университеты, где при поступлении абитуриентам начисляется от 2 до 10 баллов за волонтерскую деятельность. Наибольшее количество баллов предлагает «Национальный государственный Университет физической культуры, спорта и здоровья имени П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург». В правилах приема в статье «Учет индивидуальных достижений» часть 35 пункт 4 ^[7] значится, что за осуществление волонтерской деятельности возможно начисление дополнительных 10 баллов при условии подтверждения данной деятельности организацией, руководителем и сроками не позже 4 лет. Учитываются определенные виды волонтерской деятельности, связанные со спецификой образовательной организации.

Данный опыт следует позаимствовать для всех абитуриентов ГБОУВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова» по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование, т.е. учитывать выполненную ими волонтерскую работу в детских садах, школах, интернатах, домах престарелых, приютах, с ветеранами и начислять дополнительные баллы. При этом часть поступающих на обучение уже будет иметь представление о предстоящей деятельности, обладать такими мотивационно-ценностными характеристиками, которые позволят положительно относиться к детям с ОВЗ и инвалидам, будут препятствовать возникновению психологических барьеров в процессе взаимодействия субъектов инклюзивного образования.

С целью помочь будущим учителям технологии получить элементарный опыт коммуникации с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами кафедрой «Технологическое образование» совместно с кафедрой «Специальное (дефектологическое) образование» создан волонтерский проект. Получив знания по основам инклюзии, педагогике, психологии, методике преподавания, технологии будущий учитель технологии будет оказывать волонтерскую помощь в индивидуальной работе с детьми, находящимися на обучении дома. Это поможет студенту-волонтеру узнать больше о проблемах детей с ОВЗ и детей-инвалидов, принимать таких детей на эмоциональном и моральном уровне, научиться коммуницировать с ними. Это – своеобразное профессиональное испытание в совместной индивидуальной работе пока только с одним ребенком, позволяющее приобрести будущему учителю новый ценный опыт и нравственные ценности.Таким образом, молодому учителю технологии уже не будет казаться страшным введение в общий учебный процесс целого класса одного или нескольких обучающихся с ОВЗ или инвалидностью.

Выводы: в работе были рассмотрены нормативно-правовая база и федеральный государственный образовательный стандарт, на базе которых ведется подготовка будущих учителей технологии, раскрыты особенности освоения программы подготовки в ГБОУВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова», выявлены барьеры в инклюзивной практике, с которыми сталкиваются учителя, предложены перспективные направления в решении задач по подготовке будущих учителей «Технологии» к инклюзивному образованию в Республике Крым.

Дальнейшую свою работу видим в:

– разработке учебно-методических рекомендаций будущим учителям технологии по работе с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами;

– разработке программы профессиональной переподготовки учителей технологии и реализации ее через Центр дополнительного образования ГБОУВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова»;

– создание волонтерского отряда по работе с детьми, требующими особого педагогического внимания для формирования позитивного мнения и толерантного отношения к ним;

– разработка методических рекомендаций для будущих учителей технологии по использованию проектной деятельности в образовании обучающихся с ОВЗ.

Научная новизна состоит в: систематизации комплексного подхода к процессу подготовки будущих учителей технологии к инклюзивному образованию в условиях ГБОУВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова»; концепции мотивации абитуриентов путем начисления дополнительных баллов при поступлении за волонтерскую работу с детьми, требующими особого педагогического внимания по медицинским показаниям; создании группы добровольцев для реализации волонтерского проекта и приобретения практики в области инклюзии.