The Role of Social Media in Professional Development of Voice Instructor at Children's Music Schools and Children's Arts Schools

Aksenova Sof'ya Stanislavovna top-qualification teacher at Gnessin State Musical College of the Gnessin Russian Academy of Music 105062, Russia, g. Moscow, ul. Makarenko, 5/16, str.1B sofya.stanislavovna.81@mail.ru

Arinushkina Anna Aleksandrovna Doctor of Pedagogy chief researcher at Institute of Education Management under the Russian Academy of Sciences 105062, Russia, Moscow, Makarenko's str., 5/16, bld.1B hr_mpsi@mail.ru

Вопросы применения социальных медиа в музыкальном образовании, в том числе и в процессе обучения вокалу (академическому пению), становятся более актуальными в контексте процессов информатизации образования (Роберт И.В.. Козлов О.А.) ^[1,2], прогнозов развития информатизации образования, интеллектуализации образовательных систем (Шихнабиева Т.Ш.) ^[3], оценки качества образования (Миндзаева Э.В., Неустроев С.С., Аринушкина А.А.) ^[4,5,6]. применения ИКТ при обучении вокалу (Аксенова С.С.) ^[7]. В то же время, различные аспекты развития профессионально-значимых качеств педагога по вокалу рассматриваются с позиций «традиционной» академической школы (Войтик И.А., Сокерина Н.А.) ^[8], в условиях дополнительного образования (Макарова Л.Н.) ^[9], где основной технологией трансфера вокальных навыков признается взаимодействие педагога и ученика, не включая технологии дистанционного образования и возможные перспективы применения ИКТ (современных информационных и коммуникационных технологий) при организации образовательного процесса. При этом, не принимаются во внимание ожидания «digital natives» (Bullen M., Tannis M., Correa T.) ^[10], «цифровых аборигенов» (Мишкевич М.В. ,Клочкова Е.Н., ) ^[11], когда учениками «социальные сети начинают использоваться …. как важный информационный ресурс» (Собкин В.С., 2017) ^[12]. Относительно консервативной подачи материала в рамках «традиционной вокальной школы» идеи медиации и структурированного наставничества рассматриваются в прикладных исследованиях педагогов-практиков (Czajkowski, Anne-Marie L., and Alinka E. Greasley, 2015) ^[13].

Рассмотрим эту проблему с позиций анализа педагогической практики и ожиданий со стороны учеников относительно профессиональной компетентности педагога по вокалу и организации образовательного процесса.

Дополнительное образование, к систем которого относятся ДШИ и ДМШ (детские музыкальные школы и детские школы искусств), как вид образовательной деятельности способствует более полному адаптационному процессу вхождения субъектов образовательной деятельности в конкретный социум на современном этапе его развития, характеризуемый определенными специфическими особенностями - как интеллектуальными, так и социально-культурными ^[14].

Цель дополнительного образования, представляет собой дополнение к основному образованию системы реализации конкретных запросов индивидуума, которое, в свою очередь, не является трансформацией (изменением, повышением) общеобразовательного уровня, а является, по сути, расширенным аспектом внешкольной работы как педагога, так и ученика, ибо этот вид образования реализует дополнительные Программы определенной направленности: художественной, социально-педагогической, технической, естественнонаучной, физкультурно-спортивной, туристско-краеведческой ^[15]. С этой точки зрения для нас важны формы организации образовательного процесса художественно-музыкального (вокального) направления в системе ДО, совокупность которых представлена ниже. (См. Табл. 1).

Таблица 1

Формы образовательного процесса художественно-музыкального (вокального) направления в системе дополнительного образования

Источник: Приказ Минобрнауки РФ от 29 августа 2013 г. N 1008, п. 9.

Обеспечивают результаты ДО специфические образовательные Программы, которые, исходя из основных современных законодательных и подзаконных актов, содержат такие компоненты, как: объем, содержание и планируемые результаты; организационно-педагогические условия; формы аттестации; учебно-тематический план; календарный учебный график; рабочие Программы по комплексу учебных дисциплин; оценочные и методические материалы и пр ^[16].

Весь этот комплекс реализуется в системе ДО педагогом по вокалу в сфере ДШИ и ДМШ в личностной профессиональной деятельности. Далее рассмотрим основы этой профессиональной деятельности в системе педагога по вокалу в системе ДО. Прежде всего, необходимо отметить тот факт, что систематика и краткая характеристика элементов профессиональной деятельности педагога по вокалу в сфере ДШИ и ДМШ представляется такими компонентами, как: универсальные, общепедагогические и специальные ^[17].

Исходя из этого, рассмотрим подробно эти компоненты с позиции их составных элементов (См. Табл.2) ^{[18, 19, 20]}.

Таблица 2

Профессиональная деятельность педагога дополнительного образования

Источники: Цуккерман В. А. Теория музыки и воспитание исполнителя // Музыкально-исполнительские очерки и этюды. М., 1970. 357 с.; Хазанов П. А. Оптимизация межличностных отношений и взаимодействий в системе «учитель — ученик» (на материале индивидуальных занятий художественно-творческой деятельностью): Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М., 2006. 24 с.; Маркова А. К. Психология профессионализма. М., 1996. С. 31.

Основываясь на представленной выше таблице, выявляем специфические компоненты профессиональной деятельности педагога по вокалу в ДО в учебных заведениях ДШИ и ДМШ. К ним относим такие, как: художественно-эстетический, технико-исполнительский, вербальный, профессионально-диагностический и эмоционально-волевой. Дадим им краткую характеристику.

1. «Художественно-эстетический», проявляется в системе формирования и развития качеств личности ученика в данном аспекте. Для этого педагог - вокалист алгоритмизирует свою профессиональную деятельность так, чтобы сам процесс толкования музыки, ее стилевого и образного компонентов являлся бы «толчком» в развитии художественного и эстетического уровня учеников.

2. «Технико-исполнительский», представляет собой сформированные средства и приемы преподавателя музыкальной дисциплины продемонстрировать необходимые для ученика умения в техническом поле вокально-музыкального развития по различным специальностям: голосовой, инструментальный, жестовый и т.д.

3. «Вербальный», включает в себя как умения педагога вокала продемонстрировать какой-либо прием или средство музыкального исполнения, так и умения его преподнести материал изучения для учеников в словесной форме и дать к нему пояснения.

4. «Профессионально-диагностический». При контрольной, текущей и итоговой проверке результатов обучения ученика педагог вокала в ДШИ и ДМШ, в наибольшей мере, оценивает не только то, чему научился ученик под его руководством, но и свои личные профессиональные стратегии и тактики обучения.

5. «Эмоционально-волевой». Именно этот компонент и стоит «во главе угла» процесса развития умений ученикадемонстрировать свои индивидуальные эмоции и чувства, а также выражать готовность понимания чувств иных учеников и зрителей, проверять свои чувства и понемногу подчинять их своим целям, задачам, намерениям и т.д. ^[24]

Так, например, доступность YouTube, простота использования и глубина контента - сильные реперные точки для учеников ДШИ и ДМШ, в том числе, и класса обучения вокалу. Но каким образом педагоги по вокалу мотивированы к использованию социальных медиа в своих исследованиях, обучении и профессиональной деятельности? Основная проблема заключается в том, что педагоги по вокалу не полностью разделяют качество контента YouTube, метаданных или авторских прав (так, например, ноты Свиридова Г.В. не представлены в открытом доступе в связи с требованием правонаследников). К «контрастам», которые можно найти на YouTube, крупнейшем в мире и самом популярном сайте для обмена видео: профессиональные и любительские выступления, высоко- и низкокачественные записи, популярная музыка и классика музыки, музыка по свободной лицензии и музыка, представленная в рамках нарушения авторских прав. Способность сразу видеть и / или слышать разные типы материалов, такие как мастер-классы (в которых мастер-исполнители проводят занятия со студентами перед аудиторией), концерты, полевые записи, интервью, учебники, а также популярные песни делают YouTube привлекательным источником для случайного посетителя (casual listener) и обучающегося в рамках музыкального образования.

Расширение применения облачных технологий «cloud mentality» (возможность организовать хранилище цифровых материалов в интернете и обеспечить доступ в любом месте), ценных с точки зрения педагогической практики видео- и музыкального контента, позволяют включить основные «культурные коды» мировой музыки и культуры YouTube-ресурса, что не смогут игнорировать педагоги, особенно в области музыки и исполнительского искусства академического направления.

Несмотря на то, что в ряде исследований констатировано: YouTube много обсуждается студентами музыки, учащимися музыкальных школ, ни одно исследование не рассматривает, какую могут найти ценность педагоги по вокалу на нем и подобных сайтах, таких как Vimeo для профессиональных, а не личных целей.

Таким образом, возникает ряд вопросов: как педагоги ДШИ и ДМШ, в том числе педагоги по вокалу используют YouTube в своей преподавательской деятельности и исследованиях? Существуют ли различия в использовании и восприятии YouTube-ресурсов педагогами во вокалу в разные моменты их профессионального развития? Кроме того, возникают более узкие вопросы, такие как: в процессе рекомендаций и формирования содержания обучения, используют ли педагоги по вокалу ресурсы YouTube так же, как и музыкальную библиотеку; поощряют ли педагоги по вокалу своих учеников использовать YouTube для публикации или потребления контента; готовы ли преподаватели размещать там свой собственный материал; может ли YouTube рассматриваться как способ дополняя коллекции музыкальной библиотеки?

Приведем пример исследования более 9000 представителей музыкальных факультетов в США 2014 года ^[25], где преподавателям был задан вопрос относительно их частных запросов «search habits» на YouTube, позволяющий выбрать более одного варианта ответа (ответы представлены на рис. 1). Ответ «прочее» респондентам включать было не обязательно, учитывались имеющиеся в библиотеке источники, например: «новости, архивные кадры исторической значимости», «культурная справочная информация», «примеры классных уроков музыки», «иностранный язык – произношение», «лекции», «музыкальная терапия – примеры», и «мировой поп/джаз до 1940 года», рекомендовалось назвать несколько. Анализ полученных ответов респондентов показал .что педагоги с одинаковой вероятностью готовы использовать YouTube, если информация не доступна в их библиотеке и не продается. Более трех четвертей (77%) респондентов будут использовать YouTube «часто» или «очень часто», если записи нет в продаже или запись отсутствует в библиотеке. Менее 2% респондентов никогда не будут использовать YouTube в этих условиях.

Рис. 1. «Search habits» на YouTube преподавателей музыкальных дисциплин

Итак, рассмотрев средства ИКТ в процессе образовательной деятельности педагога – вокалиста, которые способствуют эффективности их профессионально-педагогического применения, позволяют обратиться к понятийной категории, в которой и протекает процесс реализации ИКТ в рамках дополнительного образования, а конкретно - в детских музыкальных школах и школах искусств с целью определения содержания данного понятия как множества (совокуп­ности) факторов, которые помогают реализации ИКТ в профессиональной работе педагога - вокалиста с информационным ресурсом через интерактивные средства, приемы и методы, а также во взаимодействии с ИКТ как с субъектом информационного общения.