On the adaptation of foreign students

Многих вузы России, поддерживающие интернационализацию образовательного процесса, создают подготовительные факультеты и отделения, обучающие русскому языку иностранных граждан и подготавливающие их к дальнейшей учебе в высшей школе или к работе.

Актуальность проблемы адаптации иностранных студентов в российских вузах определяется в основном дальнейшей результативностью их обучения в качестве будущих специалистов.

Приезд иностранных граждан в Россию вносит изменения в их образ жизни, теряются налаженные годами коммуникативные связи, начинается адаптация, которая понимается как сложный, многосоставной процесс приспособления иностранного студента к условиям новой среды ^{[5, с.35]}. Встраивание в другую социальную среду потребует определенных стараний и времени, поэтому важно понять, как проходит этот процесс, с какими трудностями сталкиваются студенты, прибывшие из зарубежных государств.

Тема адаптации иностранных граждан к новым условиям проживания и обучения привлекала внимание многих ученых. Среди них следует выделить труды Ю.Н. Дорожкина, Л.Т. Мазитовой, А.А Аннамурадовой, И.О. Кривцовой, С.И. Моднова, Л.В. Уховой, Д.С. Дрожжиной, М.В. Фоминой, Л.А. Зарицкой и ряда других исследователей. Интерес к этой проблеме не утихает и в наши дни и обусловлен он тем, что поток желающих обучаться в нашей стране и получить диплом Российского вуза возрастает с каждым годом. Пробуждение исследовательского интереса также вызвано тем, что не до конца изучены особенности адаптационного процесса, а также условия, улучшающие проживание и обучение иностранных граждан в новой социокультурной среде.

Иностранным студентам, прибывшим в нашу страну, придется постигать культурные образцы для благополучного функционирования в новом обществе. Прежние образцы и схемы поведения не всегда подходят к новой реальности, поэтому потребуются определенные усилия, а также время для того, чтобы преодолеть все барьеры и встроиться в новое окружение.

Исследования последних лет показали, что проблемы адаптации в условиях интернационализации образования ощущают как иностранные студенты, так и участники принимающей стороны. В данном случае главными участниками являются преподаватели, носители профессиональных ценностей и представители культуры. На основании анализа зарубежных образовательных практик ряд авторов настаивает на разработке ориентационных программ обучения, на использовании интерактивных методов и технологий межкультурного взаимодействия ^{[10, с.102]}.

Большая часть исследователей склоняется к тому, что понятие социализации шире понятия адаптации, социализация включает в себя адаптацию. «Социализация - это аккумулирование индивидом на протяжении жизни социальных ролей, норм и ценностей того общества, к которому он принадлежит. Адаптация может пониматься как составляющая социализации, и как механизм» ^{[9, с. 24]}. В данном исследовании мы придерживаемся наиболее распространенной точки зрения, что социализация и адаптация отражают процесс взаимодействия личности и социальной среды, следовательно, они тесно взаимосвязаны между собой. Вступление индивида в новую социокультурную среду всегда сопровождается процессом социально-психологической адаптации. Под этим процессом понимается преодоление личностью возникающих проблемных ситуаций. В таких ситуациях личность использует уже имеющиеся в своем арсенале навыки и способы поведения, а также обнаруживает новые методы и способы решения нестандартных задач ^{[7, с.29]}. Вхождение иностранного студента в систему межличностных отношений понимается как приспособление индивида к коллективу, к взаимоотношениям в нем, так и проявление своего собственного поведения.

В таких ситуациях оптимальным сценарием для «включения» иностранного учащегося в учебный процесс является интеграция, которая способствует изучению иной национальной культуры при сохранении собственной национальной идентичности. Именно интеграция в новое культурное окружение становится важнейшим показателем успешной адаптации. Одним из ведущих факторов, воздействующим на эффективность этого «включения» является педагогически грамотная, слаженная и целенаправленная работа преподавательского коллектива, каждый член которого передает свое профессиональное мастерство обучающимся и старается создать комфортную обстановку для обучения русскому языку как иностранному. Не менее важным фактором, способствующим лучшему усвоению материала, является доброе, искреннее отношение преподавателя ко всем студентам в группе. Они ждут от него не только ярко выраженной творческой индивидуальной личности, способной качественно обучить такому трудному, но столь необходимому для их дальнейшей деятельности языку, но и человека, способного понять, помочь, разрешить какие-то проблемы и, даже может быть, уберечь их от плохих поступков ^{[1, с.10]}.

Основная задача педагога — приложить все усилия, чтобы приобщить иностранных студентов к русским национально-культурным традициям средствами внеучебной деятельности, обеспечить усвоение ими элементов русской культуры посредством социокультурной деятельности. Приобщение студентов к национальной самобытной культуре российского народа, чтение и обсуждение классической литературы, исторической художественной прозы - все это действенные методы формирования коммуникативных умений иностранных студентов. Поэтому, совместная подготовка и проведение праздников, походы в музеи, прогулки по историческим местам, посещение выставок благоприятно сказываются на формировании коммуникативных умений иностранных студентов. Оно будет более успешным, если процесс обучения осуществляется не только на уровне педагогической коммуникации в рамках аудиторных занятий, но и на уровне межкультурной коммуникации с целью более легкого вхождения в русскоязычную культуру. С одной стороны, успешная адаптация содействует стремительному вхождению обучающихся в учебный процесс, что решает вопрос сохранения контингента, который сокращается после первой сессии. С другой — повышает качество подготовки молодых специалистов в российской высшей школе.

Для того, чтобы узнать об особенностях адаптации иностранных студентов, находящихся вдали от дома, преподавателями РКИ МГТУ «СТАНКИН» был проведен ряд полуформализованных интервью, включающих следующие блоки: биография студента, мотив приезда и обучения в России, трудности, связанные с адаптацией (проживание, обучение, коммуникация, культура). Проводя опрос студентов, хотелось понять, почему такие трудности возникают и какие усилия следует предпринять преподавателям, чтобы процесс познания языка проходил более плодотворно, а адаптация легче. Хотелось также произвести параллельный анализ особенностей адаптации, которые выделяли студенты.

В опросе, который проводился на русском и английском языках, приняли участие двенадцать студентов. Они были представителями стран дальнего зарубежья и учились в одной группе. Необходимо отметить, что в ходе проведения исследования студенты открывались благодаря тому, что чувствовали заинтересованность и участие в своей судьбе, видели стремление представителей принимающей страны понять их проблемы и готовность оказать им помощь.

Основным фактором, который затрудняет процесс адаптации, все студенты нашей группы назвали языковой барьер. Хочется отметить, что этого мнения придерживается большая часть иностранных студентов, прибывших на обучение в нашу страну. Именно из-за языкового барьера они часто испытывают психологический дискомфорт, разочарование, нередко неуверенность в собственных силах и сомнение в продолжении обучения ^{[2, с. 232]}. Как правило, студенты чаще упоминают трудности, связанные с учебной коммуникацией с целью получения будущей профессии ^{[3, с.124]}. Общение с другими гражданами большинство студентов осуществляют посредством английского языка, который они хорошо знают и свободно на нем говорят. Он им помогает адаптироваться на первых порах в городе, университете, а также урегулировать некоторые житейские проблемы в общежитии.

Климатические условия России также упоминались студентами как один из факторов, затрудняющих адаптацию. Если в сентябре и октябре все студенты ждут наступление зимы и мечтают увидеть снег, то в феврале, устав от холодов, они спрашивают, когда будет солнце и потеплеет.

Не все студенты знакомы с нашими погодными условиями, поэтому, столкнувшись с холодами, им пришлось покупать себе теплые вещи, трата на которые ими не предусматривалась. Остаться «на мели» в чужой стране - это еще одна трудность с которой сталкиваются некоторые студенты.

Хотелось бы выделить еще один момент - иностранные студенты очень переживают за несданные экзамены и неудовлетворительные оценки. Это обусловлено чувством высокого долга и ответственности перед правительством, семьей, университетскими кураторами, иммиграционными официальными лицами.

Сосуществование с представителями различных культур - важный аспект социокультурной адаптации. Это сложный многоплановый процесс взаимодействия личности и новой социокультурной среды, в ходе которого иностранные студенты, имея специфические этнические и психологические особенности, вынуждены преодолевать разного рода психологические, социальные, нравственные, религиозные барьеры, осваивать новые виды деятельности и формы поведения ^{[6, с. 285]}.

Важную роль в ходе социкультурной адаптации выполняют агенты адаптации. Они помогают субъекту овладевать ситуацией, т.е. предоставляют необходимую информацию, помогают в освоении новых социальных ролей, налаживании социальных контактов. Для иностранных студентов такими агентами являются: деканат по работе с иностранными студентами, преподаватели вуза, коллектив студенческой группы, соотечественники и другие иностранные граждане. В ходе опроса наши студенты отметили, что наиболее существенную помощь и поддержку в процессе приспособления к жизни в России они получают от своих земляков (68 %). Необходимо отметить, что взаимопомощь и взаимовыручка действительно очень значима и ценна в студенческой среде среди иностранных студентов. Далее следуют деканат по работе с иностранными студентами (67 %), преподаватели (66 %).

Приоритетные группы поддерки иностранных студентов

Технологический университет «СТАНКИН» создает ряд условий широкого спектра действия для оптимизации процесса адаптации иностранных студентов к учебному процессу в высшей школе. Учитывая национальные и этнокультурные особенности граждан, нами используются следующие подходы: индивидуальный, личностно-ориентированный, деятельностный, гуманистический, а также кросс-культурный, предполагающий возможность учета национальных и культурно-специфических особенностей иностранных студентов. По мнению О.И. Дреева «Национальные обычаи и традиции — это одно из средств социальной регуляции поведения. Члену этноса предписывается определенный вид поведения, его формы и способы реализации, ему намечается форма и характер взаимоотношений людей, которые оцениваются общностью в соответствии с этими предписаниями» ^{[4, с.17]}. Хочется отметить, что несмотря на множество национально­-культурных особенностей, существует ряд общечеловеческих ценностей, которые присущи представителям большинства национальностей. К таким общечеловеческим ценностям иностранные студенты отнесли: здоровье, любовь, счастливую семью, наличие хороших друзей, интересную работу. Сходство в системах жизненных ценностей способствует установлению социальных контактов в интернациональной студенческой среде, что положительно влияет на процесс адаптации иностранных студентов в новом социуме ^{[8, с.17]}.

Для иностранных студентов университетом предусматриваются различные программы адаптации к университетской среде, проживанию в общежитии и к жизни в большом городе. Так, преподаватели, работающие с иностранными студентами на подготовительном факультете, приглашают российских студентов первых курсов на свои занятия с целью познакомить их с представителями молодого поколения иной культуры, а также запланировать проведение совместных внеаудиторных мероприятий. Преподавателями университета организуются экскурсии, которые способствуют сплочению группы, расширению кругозора иностранных студентов, знакомят с достопримечательностями города. В стенах нашего университета стало хорошей традицией ежегодно проводить Новогодний концерт с участием как иностранных студентов подготовительного факультета, так и студентов первого курса университета. Ребята с удовольствием принимают участие в мероприятии, рассказывая о том, как Новый год встречают в их странах, поют песни на русском языке, декламируют стихотворения, участвуют в сценках. Готовясь к таким мероприятиям, студенты-иностранцы чувствуют поддержку и внимание со стороны организаторов, порой сами выступают с инициативой, которая всегда приветствуется. Даже 2020 год не нарушил традиций, сложившихся в стенах нашего вуза. Студенты, которые в связи со сложившейся эпидемической обстановкой проходят обучение дистанционно, прислали праздничные ролики и телеграммы, поздравив преподавателей, студентов и работников университета из своих стран и получили такие же креативные и красочные поздравления из России.

По оценкам исследований, проведенных в разных регионах, 60–80% студентов в той или иной степени выражают недовольство жилищно-бытовыми условиями или питанием ^{[2, с. 234]}. По поводу организации условий проживания в общежитии МГТУ «СТАНКИН» студенты в целом высказывались положительно. Комната для иностранного обучающегося это место, где он проводит достаточно много времени, отдыхает, готовится к занятиям, общается с представителями других культур, поэтому оно должно быть комфортным, а условия и быт приближены к домашнему проживанию. Проблема адаптации иностранных студентов к нашим реалиям очень важна, поэтому ее следует рассматривать как комплексную педагогическую программу, успешность которой определяется множественными параметрами и критериями, позволяющими улучшить качество обучения иностранных студентов и достигнуть наилучших академических результатов с наименьшими негативными последствиями. Академическая успеваемость, общественная и научная активность воспринимаются как факторы успешной адаптации студентов.

На основании данных, полученных от проведенного исследования, можно сделать следующие выводы:

- особенности адаптации иностранных студентов обусловливаются комплексом факторов: психофизиологических, учебно-познавательных, социокультурных, бытовых. Они тесно переплетены и взаимосвязаны, поэтому определить, какие из них основные, представляется трудной задачей;

- проблемы, с которыми сталкиваются иностранные студенты, связаны с введением их в новую социокультурную и учебно-познавательную среду, в которой формируется структура стабильных личностных отношений ко всем компонентам образовательного процесса;

- процесс адаптации иностранных студентов к образовательной среде вуза должен быть организованным, целенаправленным, комплексным.

Успешность процесса адаптации обеспечивает эффективное взаимодействие иностранных студентов с социокультурной и интеллектуальной средой вуза, психоэмоциональную стабильность, формирование новых качеств личности и социального статуса, освоение новых социальных ролей, приобретение новых ценностей.