Problems of teaching Physical Training by means of distance learning technologies in educational institutions of the Ministry of Internal Affairs of Russia

Nasadyuk Evgenii Valer'evich Senior Lecturer at the Department of Tactical and Social, Weapons and Physical Training of the Far East Institute of Law of the Ministry of Internal Affairs of the Russian Federation, Vladivostok Branch 692506, Russia, Primorskii krai, g. Ussuriisk, ul. Okhotnich'ya, 1a nev04121973@mail.ru Other publications by this author

Simontovskii Aleksandr Petrovich Lecturer at the Department of Tactical and Special Training and Weapons Practice of the Far East Law Institute of the Ministry of internal Affairs of the Russian Federation, Vladivostok Branch 690087, Russia, g. Vladivostok, ul. Kotel'nikova, 21 petrovichс_2019@mail.ru Other publications by this author

Введение. На сегодняшний день, в качестве фундамента системы обучения в образовательных организациях министерства внутренних дел Российской Федерации (далее - МВД РФ) выступает удовлетворение социальных, культурных, образовательных и духовных потребностей обучающихся, что становится возможно благодаря внедрению различных информационно-технических инноваций, включая и дистанционное обучение, способное существенно повысить значения качественных показателей образовательного процесса в рамках наиболее значимых его компонентов, в частности, физической подготовки сотрудников МВД РФ с учетом современных социально-экономических условий развития общества и особенностей реформирования системы образования ^{[4, 5, 6, 8]}.

Методы исследования. Для достижения поставленной цели и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимосвязанных методов исследования, адекватных ее предмету: анализ психолого-педагогической литературы; формализация объектов исследования, моделирование и соответственно анализ и синтез этих моделей, сравнение и обобщение, логические умозаключения, педагогическое наблюдение, изучение и обобщение опыта работы структур дистанционного обучения, изучение и анализ результатов педагогической деятельности преподавателей и учебной деятельности обучаемых, методы верификации экспериментальных данных.

Теоретическое обоснование проблемы исследования. В ходе анализа текущей ситуации организации образовательного процесса нами выявлено противоречие между результатами, полученными в ходе традиционно используемых форм и методов планирования и управления процессом физической подготовки курсантов и требованиями, предъявляемыми к выпускнику образовательных организаций МВД РФ, что определяет необходимость поиск новых путей совершенствования процесса подготовки специалиста. С нашей точки зрения в качестве одного из таких путей может быть организация процесса дистанционного обучения, которое позволит интегрировать профессиональное и личностное пространство курсантов, тем самым обеспечивая высокую степень эффективности образовательной деятельности, ориентированной на формирование значимых с точки зрения профессиональных требований, умений и навыков, т.е. профессиональной компетенции обучающихся ^{[1, 4, 9, 10]}.

Организация дистанционного обучения осуществляется посредством использования информационных и компьютерных технологий (далее - ИКТ), а также глобальной сети Интернет, в совокупности обеспечивающих возможность трансляции информации между педагогом и обучающимися на любых расстояниях ^{[2, с.320]}, что определяет ряд преимуществ дистанционного обучения перед традиционной формой, в частности: 1) в случае организации образовательного процесса с использованием ИКТ технологий активизируется самостоятельность в обучении курсантов; 2) применение ИКТ технологий в образовательном процессе создают оптимальные условия для развития личности курсантов в ходе реализации разноуровневого обучения; 3) становится возможным применение индивидуальной, фронтальной или групповой форм обучения; 4) осуществляется качественный контроль освоенных курсантами знаний и умений ^{[2, с.321]}; 5) реализуется возможность организации образовательного процесса с учетом индивидуальных и временных потенциалов курсантов, что обуславливает мобильность, гибкость и экономическую эффективность процесса освоения ими знаний и формирования умений; 6) снижение уровня нервозности обучаемых, особенно в ходе прохождения ими итоговой аттестации; 7) создание таких форм информационного взаимодействия между всеми субъектами образовательного процесса, которые способны значимо повысить уровень мотивации курсантов к освоению необходимых им умений и навыков ^{[3, 5, 7]}. Однако, несмотря на вышеперечисленные преимущества дистанционного обучения, использование его инструментов существенно затруднено в рамках реализации практико-ориентированной дисциплины «Физическая подготовка».

Краткий анализ данных, представленных в исследованиях, осуществленных в рамках темы настоящего, позволил предположить не только возможность, но и эффективность применения ИКТ технологий, однако при условии учета всех рисков их введения в процесс обучения. Такой вывод определяет необходимость поиска оптимальных путей применения ИКТ технологий в образовательных организациях МВД РФ для повышения качества обучения по дисциплине «Физическая подготовка», что и стало целью настоящего исследования.

Обращаясь к анализу проблем, выступающих в качестве препятствий для введения и эффективного использования дистанционных образовательных технологий в процессе реализации дисциплины «Физическая подготовка», первоначально, следует отметить отсутствие возможности организации очной коммуникации в системе «преподаватель - курсант - курсанты», что существенно снижает мотивацию к обучению в виду отсутствия взаимодействий на эмоциональном уровне. Частичное решение названной проблемы мы видим в организации на систематической основе видеоконференцсвязи, в ходе которых происходит обсуждение наиболее актуальных тем программного материала, дополненных индивидуальной перепиской посредством электронной почты ^{[1, с.60]}.

Однако, физическая подготовка, реализуемая в рамках образовательного процесса, обладает некоторыми специфическими особенностями в виду того, что имеет практико-ориентированный характер, что в свою очередь обуславливает невозможность её полной реализации посредством дистанционных образовательных технологий ^{[1, 3]}. Таким образом, некоторая доля практических занятий должна быть реализована непосредственно в подразделениях при проведении занятий в условиях образовательной организации. Так, например с целью успешной сдачи итоговой аттестации, курсантам следует прибыть в образовательную организацию в последние 4-5 дней из курса обучения для освоения знаний и формирования умений в ходе практических занятий, проводимых преподавателями, в процессе которых осуществляется коррекция и совершенствование самостоятельно освоенных курсантами знаний, сформированных двигательных умений и навыков.

Учитывая специфические особенности дисциплины «Физическая подготовка», в частности необходимость освоения курсантами боевых приемов борьбы в соответствии с программными требованиями, следует признать невозможность её полной реализации лишь посредством дистанционных образовательных технологий, требуя от обучающихся не только информационной и методической подготовки, но и практического взаимодействия. Тем не менее, посредством использования дистанционных образовательных технологий в рамках дисциплины «Физическая подготовка», возможно создание информационно-методического фундамента, позволяющего сократить аудиторное время, отведенное на первоначальное формирование практических умений и навыков ^{[2, 4]}.

Вышеназванные особенности следует учитывать при планировании и организации образовательного процесса по дисциплине «Физическая подготовка» в ходе использования технологических возможностей дистанционных образовательных технологий ^{[2, 4]}. С точки зрения процессуальной организации образовательного процесса рассматриваемой дисциплины, следует отметить его сходство с частично дистанционной формой обучения.

Ход и результаты исследования. В результате суммирования технологических составляющих и моделирования образовательного процесса по дисциплине «Физическая подготовка», нами была разработана система методов и использования электронных средств (электронный курс), способная в условиях функционирования информационной образовательной среды вуза обеспечить исполнение инвариантных к предмету изучения функций, среди которых мы выделили: 1) управление базами данных; 2) создание формы презентации сетевых курсов; 3) управление образовательным процессом. В качестве связующего звена в созданной нами системе выступил дистанционный курс, включающий в себя ряд блоков, отображенных нами на рисунке 1.

Рис. 1. ¾ Структура электронного курса по дисциплине «Физическая подготовка»

Выбор содержания дистанционного курса определен требованиями к уровню подготовки будущего специалиста государственным стандартом, и особенностями программы учебной дисциплины, с целью наиболее полного обеспечения возможности курсанту самостоятельно приобретать необходимые в процессе освоения дисциплины знания, формировать навыки и умения, требуемые для реализации в последующем в своей профессиональной деятельности. При этом реализация комплекса перечисленных нами функций осуществляется посредством интерактивного интерфейса электронной образовательной среды вуза, позволяющей осуществлять реалистичную оценку качества освоения приобретаемой курсантом информации.

Процесс разработки дистанционного курса представляет собой многоэтапную деятельность, ориентированную на создание и логическую взаимосвязь между собой множества компоненты, входящих в его состав. При этом с нашей точки зрения в ходе его разработки необходимо придерживаться следующих этапов: первый этап - структурирование информации; второй этап - заполнение содержанием; третий этап - настройка технических параметров; четвёртый этап ¾ проверка на практике.

Одной из характерных черт предложенного нами электронного курса обучения является её модульность:

Первый модуль - модуль администрирования, целью которого является определение и последующее распределение ролей, установление ограничений и настройки всей системы дистанционного обучения.

Второй модуль - модуль организации и сопровождения образовательного процесса, позволяющий на любом этапе функционирования дистанционного обучения ввести в него значимый для процесса обучения материал в любом из известном формате, посредством которого возможно достижение наиболее оптимального результата как в теоретической, так и в практической обучающихся.

Третий модуль - модуль создания и последующего поддержания тестовых заданий закрытого и открытого типа, посредством которого решается важная задача процесса обучения - оценка выполненных курсантами учебных заданий.

Четвертый модуль - модуль интерактивного информационного обмена всех субъектов образовательного процесса, посредством использования наиболее распространенного на сегодняшний день инструментария, включающего в себя форумы и чаты.

Пятый модуль - модуль разработки и презентации комплекса учебных материалов в системе дистанционного обучения, вбирающий в себя самые современные варианты представления необходимой для освоения курсантами информации в виде разноплановых форматов совместимых с основной системой (видео-, мультимедийные и др. материалы).

Шестой модуль - модуль реестра, в котором ведется учет степени активности всех субъектов образовательного процесса. В качестве основной задачи данного модуля выступает систематическое предоставление информации и предоставление отчетной документации, позволяющей судить об активности пользователей в системе дистанционного обучения.

Опираясь на вышесказанное в ходе настоящего исследования для достижение поставленной цели, нами было осуществлено графическое моделирование предлагаемой нами системы реализации дистанционного курса обучения посредством отображения data flow diagrams (DFD) - диаграммы потоков данных (см. рисунок 2), которая представляет собой методологию графического структурного анализа. Благодаря ей становится возможным произвести наиболее полное описание взаимоотношений в системе дистанционного обучения, охарактеризовать её потоки, хранилища и логические функции.

Рис. 2 - Схема потоков информации

Примечание: ПО - программное обеспечение, СУБД - система управления базами данных.

Организация опытно-экспериментальной части исследования, осуществляемой с целью проверки эффективности предложенного нами дистанционного курса по дисциплине «Физическая подготовка», включала в себя педагогический эксперимент, проведённый в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный этапы общей продолжительностью - учебный год (2019/2020 уч. год). В педагогическом эксперименте приняли участие курсанты 1 и 3 курсов по 30 обучающихся в каждой (Всего n=60 чел.), разделенные на две группы: экспериментальная группа (ЭГ, n=30 курсантов) и контрольная группа (КГ, n=30 курсантов). В ЭГ занятия по дисциплине «Физическая подготовка» были частично заменены на самостоятельное изучение материала по разделам программы, в то время как обучение курсантов КГ осуществлялось традиционно.

Результаты, полученные в ходе педагогического эксперимента, отражающие уровень знаний (текущий контроль по шести темам лекций и промежуточный контроль) и уровень сформированности практических навыков (рубежный контроль и промежуточный контроль) отражены в таблицах 1 - 3.

Таблица 1 - Результаты педагогического эксперимента курсантов ЭГ по дисциплине «Физическая подготовка» на контрольном этапе, балл

Таблица 2 ¾ Результаты педагогического эксперимента курсантов КГ по дисциплине «Физическая подготовка» на контрольном этапе, балл

Таблица 3 – Результаты динамики уровня теоретической подготовленности курсантов 1 и 3 курсов ЭГ и КГ групп в ходе реализации педагогического эксперимента

Условное обозначение: СП – суммарный показатель

Обсуждение результатов исследования. Зафиксированные и проанализированные данные, согласно которым корректно резюмировать характеристику произошедших в ходе педагогического эксперимента внутригрупповых изменений в показателях уровня теоретической подготовленности курсантов, продемонстрировали противоположность тенденций, в частности: отсутствие положительных достоверных изменений по вышеназванным компонентам в КГ группе курсантов (Р>0,05); достижение высокого уровня теоретической подготовленности у курсантов ЭГ группе (Р <0,001). Детальное рассмотрение данных, зафиксированных на протяжении всего педагогического эксперимента и характеризующих уровень прироста теоретических знаний, позволило сделать вывод о темпе изменений курсантов ЭГ и КГ групп: 1 курс: ЭГ – 38,5%, КГ – 7,8%; 3 курс: ЭГ – 48,5%, КГ – 10,4%. Полученные результаты позволили сделать вывод об эффективности предложенного нами моделирования образовательного процесса по дисциплине «Физическая подготовка» с курсантами МВД РФ с частичным замещением традиционных занятий самостоятельным освоением курсантами дистанционного курса.

Выводы. Обобщая вышеизложенное, можно резюмировать, что несмотря на наличие ряда преимуществ при введении в процесс обучения курсантов по дисциплине «Физическая подготовка» дистанционных образовательных технологий, необходимо учитывать и некоторые процессуальные, технические и методические сложности, которые способны отразиться на качестве образовательного процесса. Однако, в случае учета всех специфических особенностей реализации практико-ориентированной дисциплины «Физическая подготовка» и требований, предъявляемых к уровню физической подготовки курсанту, введение дистанционных образовательных технологий способно существенно повысить качество образовательного процесса и тем самым положительно отразиться на эффективности выполнениями ими в дальнейшем своей профессиональной деятельности.