Improving the skills of getting guns ready at firearms training lessons at educational institutions of the Ministry of Internal Affairs of Russia

Konstantinov Vladimir Nikolaevich PhD in Pedagogy Associate Professor at the Department of Tactical and Firearms Training of the East-Siberian Institute of the Ministry of Internal Affairs of the Russian Federation  664074, Russia, g. Irkutsk, ul. Lermontova, 110 gefffor@mail.ru Other publications by this author     Egoshin Igor' Viktorovich PhD in Pedagogy Head of the Department of Tactical and Special Training of the Ural Juridical Institute of the Ministry of Internal Affairs of Russia 620057, Russia, g. Ekaterinburg, ul. Korepina, 66 gefffor@mail.ru Other publications by this author

Sysoev Aleksei Aleksandrovich PhD in History Associate Professor at the Department of Tactical and Firearms Training of the East-Siberian Institute of the Ministry of Internal Affairs of the Russian Federation    664074, Russia, g. Irkutsk, ul. Lermontova, 110 daosss@pochta.ru

Анализ статистики применения оружия за последние пять лет (2014-2019 г.г.) показывает, что огневой контакт сотрудника полиции с правонарушителем длится в среднем не более пяти секунд до гибели или ранения одой из сторон. Это означает, что от сотрудника ОВД требуется как увеличение скорости принятия правильного (правомерного) решения на открытие огня, так и быстрого приведения оружия в боевую готовность. Как считают Н.В. Астафьев (2018) и В.А.Торопов (2016), мгновенно принятая правильная изготовка к стрельбе позволяет сотруднику более уверенно чувствовать себя в стрессовой ситуации, а значит и более качественно обрабатывать спуск курка. У высоко тренированного сотрудника больше шансов выйти победителем в огневом единоборстве и нейтрализовать правонарушителя.

Результаты экзаменов по огневой подготовке слушателей выпускных курсов Уральского юридического института МВД России и Восточно-Сибирского института МВД России показали, что у обучающихся сформированы умения и навыки скоростной стрельбы только по условиям Курса стрельб-2017 (КС-2017), которые позволяют стрелку с умеренной скоростью извлекать оружие и вести огонь с достаточной возможностью для прицеливания. Данные исследования позволяют сделать предположение, что упражнения КС-2017 не в достаточной мере отвечают условиям и требованиям практики применения оружия сотрудниками ОВД. Используемые на занятиях по огневой подготовке подготовительные физические упражнения по отработке приемов вынимания пистолета из кобуры, досылания патрона в патронник и выведение его в цель чаще всего проводится бессистемно или и отдается слушателям на самостоятельную тренировку, а поэтому не имеет должного эффекта по формированию данного навыка. По мнению Ю.Н. Мешкова (2016), существующая система огневой подготовки не отвечает современным требованиям практики применения оружия, так как формирует, в основном, базовые технические элементы огневой подготовленности. Это вызывает необходимость поиска новых форм и методов обучения курсантов образовательных организаций МВД России, позволяющих добиться уровня огневой подготовленности до соответствия модельным параметрам.

Теоретические и экспериментальные исследования, обобщение опыта преподавателей и тренеров показали, что недостаточная разработанность методики применения тренировочных средств является одной из главных проблем при построении учебного процесса по быстрому приведению оружия в боевую готовность ^{[2, р. 199; 5, р. 5 и др.]}. Как показал анализ специальной методической литературы, менее всего разработан этап огневой подготовки по тренировке приведения оружия в боевую готовность, существенно влияющей на качество скоростной стрельбы. Проблема повышения уровня огневой подготовленности сотрудников ОВД может быть решена, по нашему мнению, в том числе, и за счет улучшения у обучающихся реакции и координации движений. Таким образом, необходимо включить в учебно-тренировочный процесс методику, направленную на улучшение реакции обучающихся по мгновенному приведению оружия в боевую готовность с учетом имеющихся у сотрудников умений и направить ее на повышение результативности скоростной стрельбы. Это послужило основанием исследовать данный вопрос и разработать практические рекомендации по повышению качества учебно-тренировочного процесса огневой подготовки.

Выбор темы нашего исследования обусловливается рядом противоречий:

а) между недостаточной методической подготовленностью профессорско-преподавательского состава и современными требованиями к компетенциям выпускниковобразовательных организаций МВД России;

б) между постоянно возрастающими требованиями к уровню огневой подготовленности сотрудника ОВД, обусловленными условиями реального применения оружия, и разработанностью теоретико-методических основ огневой подготовки.

Цель исследования заключается в научном обосновании и реализации методики по совершенствованию у курсантов образовательных организаций МВД России навыков мгновенного приведения оружия в боевую готовность.

Объектом исследования выступает учебно-тренировочный процесс огневой подготовки образовательных организаций МВД России.

Предметом исследования является методика огневой подготовки по совершенствованию навыков мгновенного приведения оружия в боевую готовность в образовательных организациях МВД России.

Нами было сделано предположение, что разработанная методика, основанная на подготовительных упражнениях по улучшению реакции и координации движений, включающая научно-обоснованное рациональное соотношение учебно-тренировочных средств, позволит совершенствовать навыки приведения оружия в боевую готовность на занятиях по огневой подготовке в образовательных организациях МВД России.

Научная новизна заключается в разработке методики обучения, направленной на совершенствование навыков у курсантов по приведению оружия в боевую готовность за счет улучшения реакции и координации, расширения диапазона восприятия органов чувств.

Для огневого контакта между сотрудником полиции и правонарушителем характерен высокий темп стрельбы ^{[1, р. 25; 5, р. 3; 13, р. 126]}. Поэтому наиболее оптимальной в огневой подготовке представляется методика выработки баланса между точностью и скоростью стрельбы, которые являются равноценными элементами ^{[2, р. 38; 6, р. 124]}. Правильно сбалансированный комплекс упражнений позволит сформировать огневую подготовленность сотрудника и даст возможность оценить все элементы подготовки в равной мере ^{[6, р. 123]}. Так, например, В.А. Крючин считает важным показателем эффективности в спортивной практической стрельбе – скорость выхватывания пистолета с поражением мишени первым выстрелом за 0,5-0,7 секунды ^{[6, р. 123]}. Считаем, что достигнуть таких показателей в стрельбе возможно только при совершенствовании и улучшении физических качеств стрелка. Проанализировав научные исследования по физической подготовке спортсменов пулевой стрельбы (В.А. Глубокого, 2006; А.И. Кондруха, 2016; и др.), мы предположили, что наиболее важными качествами стрелка, влияющими на скоростные действия, являются скорость реакции и координация движений. Поэтому мы разработали методику, направленную на улучшение реакции и координации движений у обучающихся по мгновенному приведению оружию в боевую готовность, которую опробовали на занятиях по огневой подготовке в ходе эксперимента продолжительностью пять месяцев.

В ходе исследования нами применялись следующие методы:

1. Анализ научных и методических источников и обобщение материала.

2. Анкетирование, опрос и собеседование.

3. Педагогическое тестирование.

4. Педагогические наблюдения и контроль.

5. Педагогический эксперимент.

6. Методы математико-статистической обработки результатов.

Анкетирование, опрос и собеседование спортсменов-стрелков из боевого оружия и стрелков-практиков Иркутской области (n = 15) проводились с целью определения оптимального соотношения тренировочных средств и методов обучения по приведению оружия в готовность к стрельбе.

Педагогическое тестирование проводилось с целью:

– изучения динамики развития физических и специальных качеств участников эксперимента;

– анализа уровня огневой подготовленности обучающихся вначале и в конце эксперимента;

– отбора кандидатов в экспериментальную и контрольную группы.

Целью педагогического наблюдения и контроля являлось определение динамики подготовленности участников эксперимента, корректировки запланированного содержания подготовки на всех этапах.

Педагогический эксперимент являлся основным методом исследования и проводился с целью проверки эффективности разработанной нами методики обучения. Основная задача эксперимента – расширить сенсорную остроту, то есть диапазон восприятия у обучающихся, что позволит быстрее и точнее приводить оружие в боевую готовность.

Участники эксперимента по уровню огневой подготовленности имели примерно равные показатели, т.е. были идентичны. В эксперименте участвовали 40 курсантов 3-го курса, которые были распределены на экспериментальную (ЭГ) и контрольную группы (КГ) по 20 человек в каждой. В ЭГ применялась разработанная нами методика по совершенствованию навыков приведения оружия в боевую готовность. В КГ занятия проходили по традиционной методике обучения скоростной стрельбе, которая представляет собой однотипные стандартные тренировки по формированию навыков извлечения оружия.

Тестирование в начале и конце эксперимента проводили по результатам разработанного нами контрольного упражнения и критериям эффективности скоростной стрельбы из пистолета, применяемым в стрелковом спорте: результат скоростной стрельбы – точность (отклонение пробоин от центра мишени); коэффициент надежности (отношение результативности на контрольных стрельбах к результату на учебном занятии), коэффициент «Хит-фактор» (отношение количества очков с количеством штрафных очков за промахи, ко времени выполнения упражнения). Такой подсчет результатов выполнения упражнения позволяет очень точно оценить индивидуальный уровень огневой подготовленности тестируемого ^{[12, р. 69; 15, р. 52; и др.]}. Контрольное упражнение заключалось в выхватывании пистолета Макарова и поражение зоны «Альфа» классической мишени первым выстрелом с дистанции 10м. Тестирование в начале эксперимента показало, что у курсантов КГ и ЭГ недостаточная огневая подготовленность в условиях моделирования реальной стрелковой ситуации (различия между средними арифметическими значениями не достоверны, Р>0,05).

Одна из задач педагогического эксперимента направлена на расширение сенсорной остроты и диапазона восприятия у обучающихся, что позволит быстрее и точнее приводить оружие в боевую готовность. Известно, что у человека есть пять органов чувств (каналов восприятия): слух, обоняние, зрение, вкус, тактильные ощущения ^{[2, р. 29]}. По мнению В.А. Крючина особое значение для совершенствования навыков скоростной стрельбы имеет разновидность тактильных чувств – мышечно-суставная чувствительность ^{[6,.р. 123]}. Поэтому на первоначальном этапе эксперимента с курсантами ЭГ тренировали последовательно, а затем и одновременно каждый канал восприятия для формирования навыка быстрого реагирования в сложной ситуации. Тренировки на базовом этапе обучения начинали со зрительного восприятия. Известно, что в экстремальной ситуации применения оружия у сотрудника в состоянии стресса появляется так называемая «туннельное зрение», то есть отсутствие периферического обзора. С. Евтехов считает, что тренировка по расфокусировке такого зрения позволяет сотруднику видеть ситуацию вне поля основного обзора ^{[4, р. 76]}. В дальнейшем перешли на тренировки других каналов восприятия, что позволило в течение двух-трех месяцев сформировать умения и навыки мгновенной точной изготовки к стрельбе.

Упражнение на улучшение реакции отрабатывали теннисным мячиком. Задача обучающегося – уклониться от брошенного мяча. Данное упражнение усложняли различными вариантами: с ограничением пространства, с отбиванием мяча, ловля отскакивающего мяча и т.д. Показала свою эффективность детская игра с ударами рукой по ладоням другого обучающегося, который пытается от них уклониться.

Для мгновенного приведения оружия в готовность необходимы умения по ориентированию в пространстве и времени, а также навыки динамической точности движений с биомеханической рациональностью ^{[9, р. 65; 14, р. 15]}. По мнению В.М. Зациорского, при автоматизации двигательного навыка значение такого физического упражнения для воспитания координации уменьшается. Мы предположили, что упражнения Курса стрельб для ОВД РФ (2017) не способствует формированию двигательной координации и пространственной ориентации у обучающихся. Поэтому при проведении учебно-тренировочных занятий с обучающимися ЭГ включали упражнения по совершенствованию работы различных анализаторов, которые осуществляются специальными упражнениями. Они совершенствуют не только чувство равновесия, но и точность регистрации положений различных частей тела в движении ^{[8, р. 13]}. Поэтому, значительная часть времени в процессе тренировки отводилась упражнениям для совершенствования работы анализаторов с целью усиления его деятельности ^{[3, р. 187]}. Тренировочные упражнения на равновесие усиливали работой вестибулярного анализатора за счет выключения зрительного анализатора, т.е. действия с завязанными глазами. По мнению А.А. Каримова ^{[5, р. 6]} и В.А. Крючина ^{[6,.р. 123]} способности координации движений развиваются усвоением различных упражнений, которые требуют разнообразные новые двигательные действия.Для развития координационных способностей с курсантами ЭГ проводились тренировки по воспитанию двигательной координации при различных двигательных действиях, такие как подготовительные упражнения на равновесие с закрытыми глазами на качающейся платформе, с подбрасыванием нескольких монет и ловлей их бросающей рукой. В процессе эксперимента было установлено, что чем больше разнообразных новых технических действий усвоит обучающийся, тем выше будут его координационные способности. Особое внимание уделялось отработке целевой точности, для чего применялись сложные координационные двигательные упражнения по метанию теннисного мячика в цель с дистанций 3м, 5м, 10м. Двигательная координация курсантов ЭГ развивалась усвоением большого количества разнообразных координированных движений (челночного бега с переноской предметов, с мгновенным изменением направления движения и принятием изготовки для стрельбы стоя, с кувырками, с изготовкой для стрельбы в разных направлениях). Такие упражнения проводились с использованием стандартно-повторных упражнений и соревновательного методов.

Развитие глазомера у обучающихся ЭГ развивали умением бинокулярного прицеливания (двумя глазами, а не доминирующим). Известно, что при прицеливании одним глазом происходит аккомодация, то есть изменение кривизны хрусталика, что приводит в стрессовой ситуации к резкому сокращению угла зрения до 11-13^{0 [10, р. 89]}. Поэтому наиболее целесообразно бинокулярное прицеливание (дивергенция), что позволяет быстрее оценивать всю ситуацию периферическим зрением.

Известно, что скоростные способности стрелка по извлечению пистолета обеспечивают двигательные действия в минимальный промежуток времени ^{[12, р. 70]}. А.А. Каримов утверждает, что сотруднику необходима не только быстрота в действиях, но и быстрота двигательных реакций ^{[5, р. 6]}. Он выявил зависимость максимальной частоты движений от скорости перехода двигательных нервных центров из состояния возбуждения в состояние торможения. Быстрота двигательной реакции стрелка, это латентное время реагирования ^{[5, р. 7]}, которая тренируется заранее известным способом на заранее известные, но внезапные сигналы. Мгновенное извлечение пистолета из кобуры и приведение его в боевую готовность, по нашему мнению, воспитывают двигательную реакцию, поэтому тренировки с обучающимися ЭГ по быстроте действий позволяют воспитывать сложные виды двигательной реакции.

Быстрота состоит из двух составляющих: быстроты реакции и скорости выполнения двигательного действия. Установлено, что быстрота реакции трудно поддается развитию, т.к. является врожденно-генетическим качеством ^{[13, р. 265]}. Тренировочные нагрузки существенно увеличивают скорость сокращения мышц у стрелков. Для развития быстроты у обучающихся ЭГ мы применяли скоростные упражнения, воздействующие целенаправленно на каждые компоненты скоростных способностей, так как при выполнении упражнения максимальная частота движений напрямую зависит от скорости перехода двигательных нервных центров из состояния возбуждения в состояние торможения ^{[6, р. 123]}. А.А. Каримов считает, что эффективным методом формирования у стрелка двигательных реакций являются многократные выполнения упражнений ^{[5, р. 36]}. Применение такого метода обучения позволило сократить время быстроты реакции у обучающихся ЭГ до 0,15 секунды.

Технику быстрого выхватывания пистолета с курсантами ЭГ отрабатывали по приемам практической стрельбы, которая отличаются от традиционной методики, применяемой в ОВД и образовательных организациях МВД России. Упражнения отрабатывали «вхолостую» для тренировки умений и навыков быстрого наведения пистолета на мишень с накладыванием указательного пальца на спусковой крючок. По мере усвоения действия, выполняли данное упражнение с выпадом вправо-влево тремя сериями по 20 раз в начале каждой тренировки. Затем перешли к упражнениям: по выхватыванию пистолета, первому выстрелу по стартовому сигналу, сверхбыстрому первому выстрелу, выхватыванию и досыланию патрона в патронник с выстрелом, выхватыванию и выстрелу сильной и слабой рукой. Переход с одного упражнения к другому осуществляли только после того, как хороший результат (выстрел) получался не менее 10 раз подряд. По ходу выполнения действий, мы следили за тем, чтобы обучающиеся своевременно избавились от лишних и неправильных движений, так как запоминание на уровне мышечной памяти трудно исправить. Технику выхватывания пистолета отрабатывали в начале каждого учебного занятия всего эксперимента, так как известно, что для формирования мышечной памяти двигательное действие необходимо выполнить около 10 тыс. раз ^{[5, р. 36]}. При этом отрабатывали различные варианты изготовки для стрельбы (стоя, лежа, из неудобных положений и др.) добиваясь выхватывания оружия в среднем за 0,3 с. Для повышения эффективности при выполнении упражнений применяли прибор-таймер, который позволяет определять с точностью до сотых долей секунды реакцию стрелка и время на приведение оружия в боевую готовность. Также при обучении курсантов ЭГ сверхбыстрому (инстинктивному) вскидыванию оружия использовали лазерные целеуказатели и лазерные тренажеры «Рубин». Упражнение заключается в быстром наведении оружия (на вскидку) по разно удаленным или разнесенным по фронту целям по указанию преподавателя. Попадание лазерного луча в мишень означает поражение цели. В дальнейшем упражнения усложнялись – менялись положения исходной изготовки (из кобуры, сидя, лежа, и т.д.), а также на фоне сбивающих факторов (свето и звукораздражителей), с качающейся платформы, после физической нагрузки. При этом, контролировалась правильность способа «вбивания» оружия в цель по кратчайшей траектории с движением ствола параллельным уровню земли, что позволяет производить выстрел даже в момент его наведения. Для обучения быстрого наведения оружия в мишень применяли упражнения равномерного и повторного методов, обращая особое внимание на повышение устойчивости хвата пистолета с уменьшением района прицеливания. Такие занятия для повышения их эффективности проводились на фоне усталости, то есть в условиях значительных колебаний оружия. В таких случаях устойчивость изготовки при скоростной стрельбе обеспечивается саморегуляцией, которая приспосабливает деятельность всего организма обучающегося к неустойчивым условиям стрельбы ^{[11, р. 56]}. При этом необходимо учесть, что традиционно в образовательных организациях МВД России при стрельбе применяют единый способ прицеливания из пистолета с фокусировкой взгляда на мушке. Мы с обучающимися ЭГ использовали опыт спортсменов практической стрельбы, которые фокусируют взгляд на мишени с периферическим обзором мушки и соседних мишеней (при расстоянии до цели менее 7 метров).

Эффективность эксперимента повысилась с использованием методов усложнения условий по выполнению приемов при различных состояниях организма, затрудняющих выполнение действий. Они формирует совершенную, стабильную и вариативную технику изготовки, позволяющую эффективно действовать в экстремальных ситуациях применения оружия. С обучающимися ЭГ применялись следующие способы усложнения условий выполнения действий:

– сокращение или расширение пространственных границ выполнения действий;

– ограничение времени действий;

– усложнение или расширение вариантов исходных, промежуточных и конечных действий;

– выполнение действий в нестандартных условиях;

– усложнение условий ориентирования в пространстве и времени.

В связи с тем, что значительная часть применения оружии сотрудниками ОВД проводится в ночное время или при слабой освещенности ^{[6, р. 125]}, мы развивали у обучающихся ЭГ ночное зрение, то есть проводили тренировки при низкой освещенности тира. С. Евтехов утверждает, что сужение зрачка до устойчивого уровня длится в среднем пять секунд, а после прекращения светового воздействия – три минуты ^{[4, р. 78]}. Поэтому тренировки проводились с резким включением и выключением света в тире или направлением луча света фонаря в глаза стрелка.

Для развития равновесия у курсантов ЭГ использовали упражнения по изготовке к стрельбе с качающейся платформы, которая установлена на слабо накачанный автомобильный баллон, а также проводили тренировки во время преодоления узкой доски с различной скоростью передвижения.

Активно используя вышеуказанные средства и методы обучения, курсанты ЭГ быстрее и качественнее осваивали движения или приёмы, которые в дальнейшем перешли в устойчивый навык быстрого извлечения и приведения пистолета в боевую готовность, что положительно сказалось на точности и результативности скоростной стрельбы.

Таким образом, исследование позволило выявить необходимые требования по улучшению реакции и координации движений у обучающихся, при этом сформировано общее представление о построении физических упражнений учебном процесса огневой подготовки. В связи с этим были рассмотрены технические действия, применяемые при извлечении пистолета из кобуры. Полученные результаты позволили разработать и обосновать средства и методы, направленные на улучшение реакции курсантов по мгновенному приведению оружия в боевую готовность.

Для определения прироста технической и психологической подготовленностей обучающихся ЭГ по быстрому приведению оружия в боевую готовность нами было разработано тестовое контрольное упражнение, отражающее основные навыки в быстром приведении пистолета в боевую готовность и точном поражении мишени первым выстрелом. Оценочный показатель упражнения определялся по так называемому «Хит-фактору» (применяемому в практической стрельбе), который зависит от результативности стрельбы и времени выполнения упражнения.

В начале эксперимента ЭГ и КГ имели достоверно равные огневые показатели, но в конце эксперимента быстрота изготовки и попадания в мишень в ЭГ достоверно превышает скорость и количество попаданий в КГ. При этом в ЭГ значительно улучшились показатели точной стрельбы. Это преимущество статистически достоверно по показателю t-критическое Стьюдента (Р<0,05). Результаты проведённого тестирования обучающихся ЭГ и КГ по контрольному упражнению в конце эксперимента представлены в табл. 1.

Таблица 1

Сравнительные данные уровня огневой подготовленности обучающихся КГ и ЭГ по контрольному упражнению в конце эксперимента

В конце эксперимента наблюдается значительный прирост эффективности стрельбы в ЭГ, что подтверждается достоверностью различий между началом и завершением эксперимента (Р <0,05).

Таблица 2

Прирост показателей эффективности стрельбы в экспериментальной группе по окончании педагогического эксперимента (n=20)

Полученные данные экспериментально подтвердили эффективность разработанных средств и методов обучения по улучшению реакции и координации движений у обучающихся, что позволило повысить уровень их общей огневой подготовленности. У курсантов ЭГ сформировалась более ровная и устойчивая стрельба, повысилась организация двигательной деятельности при вынимании пистолета из кобуры и выполнении скоростного упражнения, что отразилось в показателе стрельбы и оптимальной траектории движения оружия при выстреле. Экспериментальные данные подтвердили эффективность разработанных средств и методов по улучшению реакции и координации движений курсантов образовательных организаций МВД России в учебно-тренировочном процессе огневой подготовки.

Таким образом, в ходе исследования было установлено, что для повышения уровня огневой подготовленности выпускников образовательных организаций МВД России, необходима целенаправленная подготовка с учетом совершенствования в первую очередь навыков мгновенного приведения оружия в боевую готовность. Результаты исследования позволили разработать практические рекомендации по применению средств и методов в учебно-тренировочном процессе огневой подготовки по улучшению реакции и координации движений у обучающихся, а также расширению их сенсорной остроты (диапазона восприятия). Использование разработанных средств и методов обучения позволило повысить уровень огневой подготовленности курсантов образовательных организаций МВД России.