Dynamics in Values of N.G. Kuznetsov Naval Academy Students

Yatmanov Aleksei Nikolaevich PhD in Medicine Junior Researcher, Military Education and Scientific Center of the Navy "Naval Academy" 194044, Russia, Saint Petersburg, Saint Petersburg, Akademika Lebedeva str., 6 yan20220@mail.ru Other publications by this author

Путь к эффективной профессиональной деятельности человека лежит через понимание его мотивации ^{[2, 6]}. Только зная то, что движет человеком, что побуждает его к деятельности, какие ценностные ориентации лежат в основе его действий, можно попытаться разработать эффективную систему форм и методов управления им ^{[8, 10]}. Для этого нужно знать, как возникают или вызываются те или иные мотивы, как и какими способами мотивы могут быть приведены в действие, как осуществляется мотивирование людей ^[11].

Личностные ценности, по А.Г. Асмолову, относятся к классу устойчивых мотивационных образований или источников мотивации ^{[1, 9]}. Их мотивирующее действие не ограничивается конкретной деятельностью, конкретной ситуацией, они соотносятся с жизнедеятельностью человека в целом ^{[3, 5]}.

Цель исследования: определить структуру и динамику изменений ценностных представлений курсантов за период обучения в Военно-морской академии им.Н.Г. Кузнецова.

Материал и методы исследования. Обследовано 302 курсанта Военного учебного центра Военно-морского флота «Военно-морская академия». Из них n=53 обучаются на первом, n=80 – на втором, n=87 – на третьем, n=48 – на четвертом, n= 34 – на пятом курсах. Использована методика «Семантический дифференциал». Применен набор из 12 биполярных шкал, которые оценивались по семибалльной шкале.

Статистический анализ выполняли с помощью пакета программ Statistica 10. Сравнительный анализ проводили с использованием t критерия Стьюдента. Использован факторный анализ методом главных компонент с применением вращения Varimax normalized.

Результаты и их обсуждение. При построении семантического пространства выявлено, что курсанты к отрицательному полюсу отнесли такие понятия как ложь (2,73±1,23), наркотики (2,10±1,24), нарушение закона (2,93±1,38). К положительному полюсу отнесены: дисциплина (5,53±0,87), ответственность (5,82±0,88), материальное благополучие (5,66±1,11), карьера (5,78±0,86), я идеальное (5,57±0,99), военная служба (5,74±1,06), Я реальное (5,67±0,98), будущее (5,94±0,92), семья (6,27±0,76), воинский коллектив (5,67±1,13). Нейтральное значение имеют риск (4,90±1,12), алкоголь (3,07±1,22) и индифферентное понятие геометрические фигуры (4,99±1,06).

Динамика ценностных представлений курсантов по курсам обучения представлена в таблице 1.

Таблица 1

Динамика ценностных представлений курсантов по курсам обучения

Примечания: * - р<0,05 по сравнению с предыдущим годом обучения.

Показано, что на третьем курсе по сравнению со вторым личное эмоциональное отношение к понятию «Наркотики» статистически значимо (р<0,05) улучшилось, а к понятию «Воинский коллектив» ухудшилось. На четвертом курсе по сравнению с третьим статистически значимо (р<0,05) улучшилось личное эмоциональное отношение к понятию «Алкоголь», а к понятиям «Военная служба» и «Материальное благополучие» ухудшилось.

Таким образом, можно предположить, что к 3-му и 4-му курсу обучения у курсантов снижается позитивная оценка военной службы, снижается ценность материального благополучия, они более позитивно относятся к экзогенным факторам снижения нервно-психического напряжения.

Отсутствие достоверных различий в группах курсантов первого и второго, а так же четвертого и пятого курсов подтверждает теорию В.А. Корзунина об этапах формирования профессионально-важных качеств в процессе обучения в военном вузе ^{[4, 7]}. Таким образом допустимо объединить курсантов первого и второго курсов в группу «Младшекурсников». Четвертого и пятого в группу «Старшекурсников».

С целью группировки понятий в разные семантические поля использован факторный анализ методом главных компонент с применением вращения Varimax normalized.

Для проверки применимости факторного анализа к выбранным переменным используется мера выборочной адекватности Кайзера-Мейера-Олкина и критерий сферичности Барлетта. Мера выборочной адекватности Кайзера-Мейера-Олкина = 0,876 – данные безусловно адекватны для применения факторного анализа. Критерий сферичности Бартлетта – критерий многомерной нормальности для распределения переменных. Значение p, меньшее 0,05, указывает на то, что данные вполне приемлемы для проведения факторного анализа.

Выделено 4 фактора на основе интерпретации их содержания, критерия Р. Кеттелла, в соответствии с которым количество факторов определяется по точке перегиба на графике до его выхода на пологую прямую после резкого спада собственных значений, выделенные факторы объясняют более 60% общей дисперсии анализируемых показателей, собственные значения выделенных факторов больше 1 (табл. 2).

Таблица 2

Матрица повернутых компонент

У изучаемого «фактора-1» нагрузка распределилась на показатели: дисциплина (0,690), ответственность (0,618), я-идеальное (0,521), военная служба (0,736), воинский коллектив (0,582). Вклад этого фактора в общую дисперсию исходных признаков составил 19,8 %. Его название, осознанное через его содержание «Военная служба».

У изучаемого «фактора-2» нагрузка распределилась на следующие показатели: алкоголь (-0,543), нарушение закона (-0,687), ложь (-0,731), наркотики (-0,851). Вклад этого фактора в общую дисперсию исходных признаков составил 15,3 %. Его название «Делинквентность».

У изучаемого «фактора-3» нагрузка распределилась на следующие показатели: материально благополучие (0,780), карьера (0,753), я-реальное (0,539), будущее (0,693), семья (0,725). Вклад этого фактора в общую дисперсию исходных признаков составил 21,3 %. Его название «Личностные ценности».

Четвертый «фактор» – «Риск» объясняет 7,7% дисперсии исходных признаков и включает показатель риск.

Выводы.

1. Ведущими ценностями для курсантов являются семья, карьера и успешное будущее.

2. К 3-му и 4-му курсу обучения у курсантов снижается позитивная оценка военной службы, снижается ценность материального благополучия, они более позитивно относятся к экзогенным факторам снижения нервно-психического напряжения.

3. Свое я-идеальное курсанты связывают с военной службой, сопряженной с ней дисциплиной, ответственностью и нахождением в воинском коллективе.

4. Я-реальное курсанты ассоциируют с семьей и будущим, карьерой и связанной с ней материальным благополучием.