Dominant motivations for achieving success among students of the School of Technology of the Mongolian University of Science and Technology (city of Darkhan)

Moskvich Yurii PhD in Physics and Mathematics Deputy Prorector for Scientific Research and International Activity, Krasnoyarsk State Pedagogical University named after V.P. Astafyev.  660049, Russia, Krasnoyarsk, Ady Lebedevoy Street 89 yumoskvich@mail.ru Other publications by this author

Galbadrakh Sosorbaramyn PhD in Technical Science Professor, the department of Engineering, School of Technology of Mongolian University of Science and Technology 45041, Mongoliya, g. Darkhan, ul. Darkhan-Uul, 2 galaa5@yahoo.com

ВВЕДЕНИЕ

Понятие «успех» становится одним из ключевых понятий современных обществ ^[15,16]. Быть успешным в настоящее время является общезначимой приоритетной ценностной установкой. Успешный человек сегодня – это человек, прежде всего, целеустремленный, склонный к обучению и самообучению жизнестойкий человек, способный жить и эффективно работать в условиях изменчивого мира. Потребность в таких людях нарастает во всех странах испытывающих на себе воздействие все более жесткой глобальной конкуренции ^[14]. Очевидно, что важными чертами успешности в новых условиях становятся личные качества человека Нового времени, формирующиеся под заметным влиянием имеющихся у него ценностных установок на достижение успеха и связанных с ними мотивациями достижениями успеха.

В этом смысле исследование мотиваций может являться своеобразным ключом к пониманию готовности тех или иных групп населения к различным категориям успеха и в целом к имеющимся конкурентным вызовам. Знание имеющихся систем мотиваций у различных групп студентов университетов, реализующих современную практико-ориентированную подготовку специалистов, в принципе, может позволить готовить и реализовывать гибкие образовательные программы и практики, развивающие те или иные ценностные установки, необходимые для будущего профессионального роста. Строго говоря именно в этом заключается введение в современные образовательные программы университетов приоритетности формирования значимых для профессионального успеха необходимых ценностных установок и переход от традиционной парадигмы образования «знание-умения-навыки» к более востребованной в наше время установки «ценностные установки-умения-знания».

Очевидно, что ценностные установки на достижение успеха исторически прошли большой эволюционный путь. Наиболее значимым для формирования современного мира были ценности протестантской этики. В соответствии с основами протестантской этики, ориентированной, по мнению Макса Вебера, на достижение личного спасения, залогом которого является материальное процветание и успех. Деловой, прагматический успех человека является подтверждением наличия особого «божьего дара» у человека к этим видам успеха. Погоня за земным успехом рассматривалась этими людьми как «добродетель», а сам успех, представлялся, как «богоугодное дело», при котором богатство — это свидетельство исполненного долга перед Богом ^[2].

Дальнейшее развитие ценностных установок этого типа явились ценности достижения «американской мечты». Главным общезначимым принципом «американской мечты» в ХХ веке, например, была установка, что «успех можно и нужно строить», а его естественным следствием стал человек «делающий себя самого».

Следующим шагом эволюции ценностных установок достижения успеха стали установки прагматической теории Джона Дьюи, состоящие в том, что в стремления человека, во что бы то ни стало достичь личного преуспеяния находится «желание человека быть значительным», и самым важным на этом пути является самостоятельная подготовка человека к личному успеху. По многим причинам эта установка легла в основу современного «достижительного общества», главными ориентирами которого являются «жизненный, деловой и профессиональный успех» ^[5], совпадающий во многом с интересами различных профессиональных и бизнес групп. Эволюционно меняются только возможные пространства реализации и самореализации «Человека деятельного» в зависимости от запросами того или иного вида общества: индустриального, постиндустриального, «общества знаний» ^[18], «инновационных обществ XXI века» ^[10] и формирующегося в последние годы «общества новой реальности» Четвертой промышленной революции ^[17].

Все эти ценностные установки могут сосуществовать в различных социальных и профессиональных группах, конкурировать друг с другом, приводить к ценностным столкновениям и различным образом влиять на конкурентоспособность страны, ослабляя или повышая её. Очевидно, что заметную роль в этих процессах играют новые поколения молодых людей, способные не только к восприятию существующих ценностных установок, но и формирующие их самостоятельно. Так согласно исследованиям Р. Инглхарта ценности – это редкости, они всегда «здравы и трезвы» и не конструируются идеологами, а возникают сами, в ответ на массовый запрос, на ощущение дефицита чего-то жизненно необходимого. Наиболее чувствительной к данному дефициту является особая возрастная группа населения – студенческая молодежь, которая в силу особенностей возрастной психологии в большей степени, чем другие возрастные группы «исследует мир» и пытается адаптироваться, приспособиться к его изменениям ^[3,20].

Близка к этой позиции и недавно сформировавшаяся теория поколений Н. Хоува и В. Штрауса, которая переносит время формирования системы ценностей молодых людей к более раннему периоду (до 10-12 лет). Эти ценности возникают под влиянием различных событий вне семьи и воспитанием внутри семьи. Они значимы для большого числа людей (в целом для нового поколения) и формируются в течение примерно 20 лет ^[9,19].

Эти теоретически подходы указывают на то, что существующие до сих пор в системах профессионального образовании модели долговременных стабильных ценностных студентов могут быть не адекватны новым реальностям. Требуется постоянный мониторинг их изменений и детальный анализ происходящих изменений парадигм успеха и мотиваций их достижений и учет их особенностей в образовательной практике. Такие исследования нами проведены по различным видам ценностных установок студентов г. Красноярска ^[7], включая исследование доминирующих мотиваций достижения успеха студентов различных направлений подготовки ^[8]. В данной работе проводится исследование мотиваций достижения успеха студентов Школы технологии Монгольского университета науки и технологии в г. Дархан.

МЕТОДИКА ОПРОСА

В опросе использовалась методика психологической диагностики мотиваций достижения успеха студентов, разработанная С.А. Пакулиной ^[11,12]. В ней определены девять ключевых категорий успеха, характерных для студентов университетов: успех-материальный уровень; успех-удача; успех-признание; успех-власть; успех как результат, личный успех; успех-психическое состояние; успех-преодоление; успех-призвание. Их анализ позволяет выявить предпочтение студентов к внешнему успеху или внутреннему успеху.

Анкета опроса представляет собой список из 36 вопросов, определяющих предпочтения студентов к каждой из девяти входящей в методику категории успеха. Каждому респонденту предлагалось оценить эти 36 выделенных значений понятия «успех для меня – это...» в ключевых областях своей жизни, связав их со смыслом достижений и успешных результатов в его поведении. Каждое суждение следовало оценить в пределах от 1 до 5 баллов, обозначив значимость сделанного выбора в соответствующей графе анкеты в следующих оценках: 5 баллов – очень значимо; 3–4 балла – значимо; 1–2 балла – незначимо. Анкета опроса, составленная в удобной для студентов форме, не вызывала у них затруднений.

Опрос проводился в сентябре – октябре 2017 года в Школе Технологии Монгольского университета науки и технологии в г. Дархан. Всего в исследовании приняли участие 253 студентов (163 юношей и 90 девушек).

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Результаты исследования представлены ниже в Табл. 1-3.

Представление полученных результатов исследования разбито на два этапа. В Табл. 1 и 2. Представлены распределение значимости и средние показатели полученных ответов студентов на каждый из вопросов анкеты "Успех для меня – это...". В Табл. 3. приводятся средние значения ответов по группам ответов по девяти предлагаемых используемой методикой исследования категориям успеха и проводится итоговое рассмотрение доминирования определенного вида (внешнего или внутреннего) мотивации успеха.

Таблица 1. Распределение оценок значимости ответов по видам мотивации достижения успеха всеми участниками опроса. (Суммируются значения ответов по каждому вопросу анкеты. Это число приравнивается к 100%. Относительно него определяется % количества оценок в каждой из пяти возможных позиций ответа). Формулировки вопросов анкеты приведены в Табл. 2.

Таблица 2. Распределение суммарных средне арифметических ответов на значения понятий успеха в целом по всей выборке опроса и отдельно для студентов-юношей и студентов-девушек. (Суммируются значения всех ответов по каждому из 36 предлагаемых в анкете вопросов и полученная сумма делится на суммарное число принявших в опросе студентов)

ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОПРОСА

Из Табл. 1. и 2. хорошо видно, что ответы студентов на поставленные анкетой вопросы очень разнообразны. Разница в оценках значимости того или иного вида успеха может отличаться более чем в пять раз. Так, например, из Табл. 1. видно, что наиболее значимым видом успеха большинство студентов (практически четверо из пяти студентов (77,07%)) считают «удачное достижение желаемой цели», а такой вид успеха как «возможность командовать людьми» пользуется у студентов наименьшим признанием, его отметил лишь только каждый восьмой опрошенный (12,25%).

Очень значимыми и значимыми для опрошенных студентов (средние показатели ответов на вопросы выше 4,0 балла, Табл. 2.) являются следующие мотивации достижения успеха (16 из 36!):

· Удачное достижение желаемой цели (4,69 балла);

· Самореализация (4,59 балла);

· Переживание удовлетворения, радости (4,53 балла);

· Служение высшей цели (4,52 балла);

· Самоутверждение (4,39 балла);

· Реализация возможности делать что хочешь;

Умение выделиться в обществе (4,34 балла),

· Возможность полнее проявить себя, свои способности (4,33 балла),

· Самоуважение, удовлетворенность собой;

Положительный результат в учебе, работе (4,32);

· Профессионализм, мастерство;

Устойчивая позиция личности в конкретной ситуации (4,28 балла),

· Дело по душе, интересная работа;

Удовлетворенность в любви и здоровье (4,23 балла);

Личное благосостояние (4,11 балла),

· Душевное равновесие, эмоциональная стабильность (4,07 балла),

· Высокий социальный статус;

Ощущение положительного эмоционального подъема (4,01).

Максимально незначимыми, т.е. имеющие оценку 1 или 2 в ответах на вопросы анкеты, Табл.1., являются такие мотивации успеха как:

· Возможность принимать решения за других (средний балл - 3,02;

общая сумма ответов в позициях анкеты 1 и 2 балла - 34,79%);

· Возможность командовать людьми (средний балл - 3,02 балла;

общая сумма ответов в позициях анкеты 1 и 2 балла - 31,23%);

· Власть, влияние на других (средний балл - 3,29 балла; общая сумма ответов в позициях анкеты 1 и 2 балла - 13,72%);

· Везение в большинстве случаев ((средний балл - 3,13 балла;

общая сумма ответов в позициях анкеты 1 и 2 балла - 31,27%);

Полученные результаты свидетельствуют о высоком уровне настройки студентов Технологического института г. Дархан (Монголия) на внутреннее личностное развитие и достижение значимых целей: самореализации и самоутверждения, высокого социального статуса, душевного равновесия и личного благосостояния путем удачного достижения желаемой цели, служения высшей цели, занятием делом по душе и достижения высокого мастерства и профессионализма. Очевидно, что исходя из этого незначимой для них является установка на везение. Успех должен быть достигнут эмоционально положительной деятельностью, удовлетворенностью своим трудом, большим самоуважением и свободой выбора этой деятельности, правда с заметной верой в «удачное достижение желаемой цели".

Установка на свои собственные силы и возможности естественным образом понижает значимость достижения успеха с помощью власти над другими людьми, управления ими. Фактически доминирующими мотивационными установками достижения успеха у студентов Технологического института г. Дархан являются ценностные установки, характерные для «self made men», людей «делающих сами себя», высоко оценивающие возможность достижения успеха путем своих внутренних ресурсов и благосклонности удачи и практичной полезности для достижения личного успеха «служения высшей цели».

Удивительно, что заметной гендерной разницы в оценке значимости тех или иных видов мотиваций в достижении успеха не наблюдается. Из Табл. 2. видно, что заметная (около и выше 5%) наблюдается всего в 5 из 36 предлагаемых опрашиваемым студентам вопросов анкеты. Девушки студенты больше чем юноши студенты хотели бы для достижения успеха иметь «возможность поездить по свету», обладать большими возможностями «самоутверждения», «устойчивой позицией в конкретной ситуации» и иметь «больший «источник внутренних сил». Студенты юноши в большей степени чем студенты девушки нуждаются в таких мотивациях достижения успеха как «признания авторитета окружающими» и иметь «популярность, значимость для других».

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ДОМИНАНТНЫХ ВИДОВ МОТИВАЦИИ УСПЕХА

Общие результаты исследования позволяют, как показано выше, определить некоторые важные особенности пространства наиболее значимых, значимых и наименее значимых видов успеха участвующих в опросе. Использование предложенной С.А. Пакулиной методики психологической диагностики мотиваций достижения успеха студентов позволяет получить более системное понимание полученных результатов исследования.

Данная методика рассматривает две категории мотивации достижения успеха внешнюю и внутреннюю.

Внешнюю мотивацию достижения успеха (экстериоризированный успех) составляют:

1. Успех-удача, или везение по основанию «созревание во времени», определяет неустойчивый, ситуативный результат деятельности.

2. Успех как материальный уровень жизни представляет собой ценность материального продукта деятельности, внешнее, результативное достижение, определяющее удовлетворение второго уровня потребностей по А. Маслоу ^[6].

3. Социальное подкрепление составляет успех-признание, который определяет популярность личности в социальном окружении, одобрение авторитетными «значимыми другими».

4. Успех-власть выступает как потребность доминирования над другими, желание субъекта контролировать социальное окружение.

Внутреннюю мотивацию достижения успеха (интериоризированный успех) составляют:

5. Успех как результат собственной деятельности представляет собой ориентацию на достижение результата в деятельности.

6. Личный успех характеризуется высоким уровнем притязаний, самоуважением, стремлением к познанию и актуализации своих возможностей.

7. Успех как психическое состояние характеризуется положительным эмоциональным подъемом, переживанием чувства удовлетворенности, заключается в усилении и поддержке исходного побуждения к цели и обладает закрепляющим действием, на базе которого формируются более сильные мотивы деятельности.

8. Успех как преодоление препятствий выражается в поисковых действиях в зоне нереально возможного успеха и обеспечивает настойчивость в преодолении возникающих трудностей в учении и адаптации.

9. Успех-призвание предполагает рефлексивную оценку значимости не только результата, а прежде всего самой деятельности, поведения и растворения себя в профессиональном деле, составляет потенциал личности. Человек, воспринимающий карьеру как призвание, сосредоточен на целях, задачах и усилиях необходимых для их достижения. Согласно Я.С. Хаммеру ^[15], такая концентрация усилий приводит к достижению желаемых результатов (объективному успеху), за которой следует удовлетворенность собственной деятельностью (субъективный успех). Мотивация достижения успеха определяется по полученным результатам тестирования в баллах. В ней различают девять шкал, отнесенных к двум категориям успеха: интериоризированному и экстериоризированному успеху. Итоговое распределение оценок значимости по группам успеха представлено в Табл.3.

Таблица 3. Средние показатели мотивов достижения успеха студентов технических направлений подготовки Технологического института г. Дархан (Монголия) в различных группах успеха.

В столбцах приведены среднеарифметические показатели по каждому мотиву достижения успеха для каждой категории респондентов (для всех студентов, для студентов юношей и студентов девушек). Например, все результаты по мотиву «Успех-удача» у студентов девушек складывались и делились на общее число студентов девушек, участвовавших в опросе. Затем то же самое делалось по остальным мотивам достижения успеха и далее это же делалось для студентов юношей и всех опрошенных студентов.

Эти две мотивационные категории в используемой методике соотносятся с понятием локус контроля. Локус контроля – это теоретическое понятие, введенное Дж. Роттером в психологию, которое характеризует свойство личности приписывать свои успехи или неудачи либо только внутренним, либо только внешним факторам ^[13]. Внутренними факторами локус контроля являются свойства личности индивида: его усилия, собственные положительные и отрицательные качества, наличие или отсутствие необходимых знаний, умений и навыков, и т. д. В целом локус контроля – это важное свойство личности определять источник того, что управляет его жизнью, – внешняя среда или он сам. Это устойчивое свойство индивида, которое формируется в процессе его личностной социализации, важным периодом которой является, прежде всего, юношеские годы.

По направленности личности на внешние или внутренние мотивации, стимулы деятельности люди могут быть условно отнесены к двум группам – экстерналам и интерналам.

Экстерналы убеждены, что их неудачи являются результатом невезения, случайностей, отрицательного влияния других людей. Они нуждаются во внешней поддержке и одобрении.

Интерналы же убеждены, что их успехи или неудачи не случайны и зависят от собственной компетентности, способностей, целеустремленно, т.е. от них самих. Они больше склонны к осмысливанию своего поведения и, в отличие от экстерналов, менее склонны подчиняться давлению других людей, сильнее реагируют на утрату личной свободы, активнее ищут информацию, необходимую для принятия решения, более уверены в себе.

Следует отметить, что у большинства людей, как показал Джулиан Роттер, локус контроля, как правило, не имеет ярко выраженной тенденции, т.е. у одного и того же человека присутствует и одна и другая характеристика в соотношении близком к соотношению 50/50. В каждом конкретном случае это соотношение может заметно отклоняться либо в ту, либо иную сторону. Исходя из конкретных результатов исследований имеющихся мотиваций достижения успеха конкретным человеком может в зависимости от степени отклонения от этого соотношения может быть определен преобладающий вид мотивационной тенденции у данного респондента, т.е. установка на экстериоризированый или интериоризированный путь достижения успеха.

Полученные результаты опроса позволяют таким образом определить доминирующие мотивации успеха студентов Технологического института г.Дархан (Монголия).

Из Табл. 3. видно, что все средние показатели мотивов достижения успеха в категориях успеха, ориентированных на внешний успех (успех-удача, успех как материальный уровень жизни, успех-признание и успех-власть) заметно ниже как это было выявлено выше при начальном анализе результатов опроса показателей категорий успеха, ориентированных на внутренний успех.

Наименьшее значение имеет установка студентов на достижение успеха как власти, чуть более значимой для юношей, чем девушек. Наиболее близка к показателям группы мотиваций внутреннего успеха установка на успех как признание, в одинаковой степени значимого как для юношей, так и девушек. Наибольшее гендерное отличие в этой группе мотиваций наблюдается в оценке значимости «успеха как материального уровня жизни» менее важного для юношей, чем для девушек.

Наиболее приоритетными и равно значимыми для студентов являются установки достижения «личного успеха» и «успеха-признания». Наибольшие гендерные отличия наблюдаются в оценке значимости «успеха как преодоления препятствий» и «успеха как психологического состояния». Юноши менее чем девушки признают необходимость рассматривать успех как преодоление препятствий и в большей степени воспринимают желаемый успех как положительное психологическое состояние.

Следует при этом отметить, что описанные выше гендерные отличия не носят кардинально значимый характер, все они не превышают 5%.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенные исследования показывают, что в своем большинстве студенты Технологического института г. Дархана (Монголия) в достижении своего личного успеха ориентированы на внутренние (интериозированные) категории успеха, рассчитывают прежде всего на собственные силы, для них важен личный успех как результат собственной деятельности, как преодоление препятствий, реализацию личного призвания, приносящего положительное психологическое состояние, а не от государства или общества. От них студенты хотели бы в большей степени иметь признание достигнутых успехов. Очевидно, что данная доминирующая имеет в своей основе высокий уровень социального оптимизма.

Следует также отметить, что установленные в данном исследовании характерные поведенческие особенности студентов, приводящие к определенным доминирующим мотивациям достижения успеха, такие как высокий уровень позитивной самооценки своих внутренних ресурсов для достижения успеха, оптимистичность, стремление к переменам, заметное безразличие к власти совпадают с общими характерными чертами поколения Y, к которому относятся все опрошенные студенты ^[9]. Общим дефицитом для представителей этого поколения является заметный не учет ими значимости для достижения личного и профессионального успеха умения и способности работать, сотрудничать с другими людьми и эффективно, если необходимо, управлять ими. Эмоциональный капитал человека в настоящее время становится важнейшим условием успеха и его развитие всё в большей степени входит в практику и в технологии образования.

Сформировавшаяся у студентов парадигма успеха достаточно близка к образу «успешного человека» в «обществе риска» ^[1], в «инновационных обществах» XXI века и в мире начавшейся Четвертой промышленной революции, в которой им суждено жить и добиваться успеха ^{[4, 17]}. Прежде всего, своей очень важной установкой на возможность значимых перемен и своей уверенностью в достижении успеха путем преодоления препятствий и возникающих проблем своими собственными силами.

В целом, проведенное исследование показывает, что студенты Технологического института г. Дархан имеет свое, может быть, в чем-то необычное мировосприятие. Полученные результаты, по-видимому, могут быть успешно учтены в формировании и реализации современных образовательных программ и практик. Особенности их ценностных установок могут стать значимым импульсом развития технологического образования, включения молодых людей в реальную практику, подготовку их к ожидаемым и неожиданным экономическим и социальным изменениям.